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初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究8篇

时间:2022-09-15 15:05:05 来源:网友投稿

初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究8篇初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究 1882019年32期总第472期基础教育研究ENGLISHONCAMPUSSRS阅读课程对培养初中生英语核心素养的实践探究文/沈&e下面是小编为大家整理的初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究8篇,供大家参考。

初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究8篇

篇一:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

82019年32期总第472期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUSSRS 阅读课程对培养初中生英语核心素养的实践探究文 / 沈  莹  许  涵  苏涵仙  杜泉滢一、 研究背景阅读教学是培养学生核心素养的沃土。如今基于核心素养的阅读教学活动层出不穷。但透过热闹的课堂表象,观察和分析就会发现,学生课内的产出往往是浮于表面的理解,缺乏系统化深入性的指导。

 通过笔者在北大附中多年实施原著阅读教学的经验发现,大多数学生的阅读困难集中在两类,阅读知识能力问题和阅读条件问题。一是学生缺乏阅读语言知识技能,对阅读题目停留在浅层的理解层面;又或是缺乏合适的阅读策略和方法,不知道如何开始阅读。另外,学生反应没有时间阅读,缺少阅读材料或材料乏味。为此,我校开展了通过文学原著阅读发展初中生英语核心素养的课题研究,形成了我校重要的校本课程S(Strategy)—R(Reading)—S(Share)阅读课程三部曲课程(以下简称 “SRS”课程),旨在帮助学生“强化语言能力,提升阅读能力”,使他们在阅读核心素养的各个层面上获取文化知识,提升继续学习的自信心和动机(Hedge, 2000)。

 二、SRS 阅读课程1.意义解读:SRS是自主创新的阅读课程三部曲:Strategy – Response – Share三部曲(图1),其中S (Strategy) 为针对学生的策略指导,由教师在课堂上实施;R (Response) 为学生自行阅读后的思考反馈,由学生课后完成;S (Share)。

 图1 SRS阅读三部曲为深入讨论分析小说后的报告,以组为单位课上分享。这一课内外相结合、立体的课程实施方式,与英语学科要从学科知识文本课程转向学科育人为本的课程(王蔷 2017)的理念相吻合。通过学生自主把控阅读速度与深度,结合教师指导和学生间的讨论,旨在通过不断完善该课程结构和评价标准,提高初中生的阅读核心素养。

 2.课程价值。中国中小学生英语阅读素养发展目标有两大要素 — 阅读能力和阅读品格,其中阅读能力包含解码能力、语言能力、阅读理解和文化意识,而阅读品格更关注学生个体化的阅读习惯和阅读体验(王蔷,2017)。从起始阶段进行的英语原版阅读激发学生阅读兴趣,培养良好的学习习惯,有利于提高最终的实际语言运用能力。然而当中学生面对文字生疏、文化差异大的原版材料时,教师通过怎样的指导使学生能够有兴趣开始阅读并快速且最大限度地理解文本,分析思考,并讨论分享,从而提升语言综合能力是一个值得研究的问题。SRS阅读课程以精选的原版材料作为输入的主材料,通过阅读策略的指导提升学生阅读速度,促进学生思考从而加深学生对文本的理解。通过学生自己阅读的反馈促进学生对小说文化背景、写作意图、写作意义以及表现手法进行更加深入的剖析。语言的“整进整出”在细致的剖析中逐渐内化为学生自己的知识。展示交流中,学生的思维品质与语言能力得到了同步提升。三部曲层层进阶,又环环相扣,就像一个良性循环的生态系统,“滋养培育着”阅读素养。三、课程总体介绍SRS阅读课程分为两个阶段:初一年级的阅读策略分项教学(Reading Strategy)和初二年级的英语原版小说阅读及阅读策略的综合运用(Reading Response and Reading Sharing)。具体课程形式、评价方式和学习方式如表1所示。表1 SRS阅读课程的课程内容、评价方式和学习方式

 1892019年32期总第472期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS课程内容 课程形式 评价方式 学习方式初一年级阅读策略分项教学Strategy1课时/周共30学时课堂教学:1. 教师介绍某一具体阅读策略;2. 教师通过“出声思维法”进行示范;3. 学生在教师引导下运用该策略完成相应阅读任务;4. 学生单独完成某些阅读任务或进行小组合作性学习。学生每周阅读策略学习心得课程前测后测对比研究聆听互动(问与答)实践性阅读合作型学习初二年级英语原版小说阅读及阅读策略的综合运用ResponseShare1课时/周共30学时课堂教学:阅读前的引入性话题讨论;阅读中活动;阅读后的批判性思考和策略使用反思;抛砖引玉,激发学生阅读小说全文的兴趣。课堂表现聆听互动(问与答)趣味性阅读合作型学习自主阅读与反思:每堂英语课的前5分钟进行持续性沉默阅读(Sustained Silent Reading);学生自主制定课后阅读计划,每周完成一篇Reading Response,教师在课堂与学生分享探讨Response中的精彩反思;每周一篇Reading Response自主阅读合作型学习探究式学习课堂汇报展示:小组合作,选定探究话题,准备阅读汇报。围绕选定话题,进行小组汇报;全班参与讨论,教师给予点评。阅读汇报展示合作型学习探究式学习四、课程实施1.Strategy:阅读策略课程。核心素养背景下的英语阅读教学提出了教师不能为策略而策略,应挖掘文章背后的意义,理解语篇所承载的文化价值,并以理解为目标来培养学生的阅读策略(王蔷,2017)。初一年级的阅读策略教学作为SRS阅读课程的第一阶段,其目标不仅仅局限于让学生掌握必备的策略技能,更要提高学生的阅读理解能力,培养良好的阅读品格(王蔷、陈则航,2016),为第二第三阶段的原版小说做好铺垫。策略教学的基本流程是以教师介绍和示范为先,学生在教师引导下互动完成阅读任务,最后学生独立完成或以小组为单位进行合作性学习(见图1)。本课程所教授的20个阅读策略是初中学生在日常阅读中使用频率较高,并且在国内外研究中证明是可以通过有目的地培养得到显著提升效果的(张军,2008),包括阅读前策略5项,阅读中策略11项,阅读后策略4项。每次课程重点关注1-3个相关策略,以丰富有趣的阅读材料为依托,融合互动性强的课堂活动,培养学生的学习能力,并通过对素材内容的提取、整合、内化、分析比较、批判和评价,提升学生的思维品质(王蔷,2017)。图12.Response:

 阅读反馈的设计。初二,我们的阅读教学重心转到了以提升语言能力为目标的原版小说的阅读阶段。我们选取了符合学生年龄特征和心智发展的、阅读能力(Reader Ability)与文章难易度(Text Readability)恰当的获奖经典儿童文学。已实践过的原版小说有Number the Stars(Lexile 670), Frindle (Lexile 830) 和Tuck Everlasting(Lexile 770)The Cricket in Times Square(Lexile 780)。流程见图2图2 原版小说阅读Reading Response 阶段的教学流程简图

 阅读教学不仅要提升语言能力,更要贯穿思维品质的培养(王蔷、陈则航,2016)。我们设置了以下四类问题能推动学生对文本的理解,促进学生积极的思维的问题。展示性问题:(display question):即信息性问题。(1) What did you read about this week? Be as specific as possible.(2) What happened to the main character this week?设计意图:这些事实性问题,用于检测学生对于文本大意的了解,为后续的逻辑思考,分析判断打好基础。2.参考性问题(referential question):即非信息性问题,指开放性问题,需要逻辑分析或想象(胡清球等,2004)。例如:在设计The Cricket in Times Square时代广场的蟋蟀。(Lexile 780)这本书的Reading Response (Chapter 12-15)中,有如下几个问题。(1)The role of music in the development of the story. Give supporting details.(2)Analyze the interaction between the characters. Choose 2 out of the following 4 pairs. Chester $ Tucker

  Chester& Mario

  Tucker& Harry

  Mario& Papa & Mama.(3) What are the advantages and disadvantages of being a celebrity?设计意图:教师要引导学生在阅读后进行独立思考,站在自己的认知角度去考虑文本意义,而不是揣测老师所希望的答案(王蔷,2017)。这部分阅读反馈的设置即有 role of music这样逻辑思考题,也有Analyze the interaction分析人物关系的思维推理题,更有advantages and disadvantages表达价值观的思辨题。学生在阅读答题的过程中加深了对文本的理解,形成了自己的观点和想法,思维能力得到了很大的提升。

 1902019年32期总第472期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS3.承前启后性问题。初一阅读策略(Strategy)阶段所培养的策略运用能力和信息提取能力在初二的Response 阶段需要得到进一步提升,例如 The Cricket in Time Square (Chapter 1-5)的Response的设计:章节中的一些有趣细节(关于蟋蟀有预报温度的能力),我们设置了以下题目,用于检测和巩固策略学习中“回顾大意”“推测词义”和“预测下一章节故事”等阅读策略。策略的学习在Response环节已经得到了强化和巩固。例:1.Math Connection: According to Mario, you can tell the temperature by a cricket’s chirps: you count the number of chirps in a minute, divide by four, and add forty. If a cricket chirp 16 times in one minute, what is the temperature?____Do cricket chirp more when it is cold or when it is hot? ____2. What do you predict will happen next in this story?4.导读导思类问题:对于下一阶段的Share环节,围绕哪些话题展开讨论,我们在Response部分通过问题的形式给予了导读和导思。学生需剖析人物性格,进行分析比对。这其实就是后面 share课程中互动的话题。这为学生搭建了立体全面的思维阶梯。如:If one of the character were to be invited to your party, who would be your guest? Why?3.Share:读后展示课。独立阅读和阅读反馈阶段结束后,学生需要展示分享自己的阅读成果。此阶段是学生进行合作学习的高阶思维活动,学生的创造性得以激活,文本的文化深意得以挖掘。分享表达这一形式的背后是学生阅读素养的提升。参考阅读圈的形式,结合了本校的学情,将任务分为五个板块Plot Peeler、Character Analyst、Language Master、Culture Captain、Creative Predictor。5个小组讨论商议,自选其中任意模块进行展示。任务名称 展示要求Plot Peeler 复述故事,分析情节发展Character Analyst 人物性格特点分析,人物之间关系分析Language Master摘录优美的语段,呈现其所表达出来的场景,情感或动作Culture Captain 故事背景分析和文化习俗的挖掘Creative Predicator 预测故事的发展和续写例1

 Plot Peeler — Number the Stars关于情节的汇报例2 Language Master — Tuck Everlasting关于房间设置的绘画例3

 Culture Captain — Number the Stars关于Stars的文化背景以及二战的历史背景。五、结束语原版小说的阅读教学更是一条充满艰辛的漫漫长路。我们面临着不少难题,如,英语课时问题,本校各年级每周只有4节英语课,远不能满足英语教学的需求。学生英语水平差异问题,表达能力和认同度相差较大。初一向初二过渡问题,阅读策略过渡到原版小说阅读,难度上是一个飞跃,如何让学生适应阅读难度和强度的大提升? 而最大的一个难题就是老师的时间精力问题。要设计出符合学情的阅读反馈问题,需要老师自己对小说全面深入的理解,在进行日常基础教学的同时还要进行这样高强度的阅读教学,对自身的语言能力和素质要求很高,需要老师大量的投入付出。路漫漫,其修远兮,但是我们坚信,塑造学生的阅读核心素养,让英语学科充满人文气息,是我们最终的目标。SRS阅读课程让我们不忘初心,方得始终。参考文献:[1]蔡红.“独立阅读——分享阅读——反思阅读” 英语文学原著教学新思路[J].中小学英语教学与研究,2018(5):11-15.[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2015.Hedge, T.. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford: Oxford University Press,2000.[3]何泽.在高中英语阅读教学中采用英文原著的实践[J].中小学英语教学与研究,2016(3):40-44.[4]胡青球,埃德.尼克森,陈炜.大学英语教师课躺提问模式调查分析[J].外语届,2004(6):22-27.[5]刘妍.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究

 1912019年32期总第472期语言文化研究ENGLISH ON CAMPUS解读跨文化交际中身体语言的密码文 / 吴彦其一、身体语言的重要性与人打交道,不光要听其言,更要观其行。语言交际与非语言交际构成人类的交际行为,两者互相合作、相辅相成,共同传递着交流的信息和情感。美国心理学家Albert Mehrabian经过测试发现,在交际中,一条信息的成功传递,45%来自有声语言,其中语言内容占7%、声音占38%(语音、语调、语速等),而55%的作用是来自于无声语言,即身体语言。著名人类学家Edward Twitchell Hall, Jr.也告诫人们,想要成为一名成功的交际者,不但要理解他人的有声语言,更需要具有敏锐的观察他人无声信号的能力,并且能够在不同背景下正确解读这些信号真正的含义。二、身体语言的特点1.无意识性。人可以有意识地控制自己的有声语言达到隐瞒或是欺骗等目的,但却很难凭借主观意识完全操控非语言行为,人的身体动作更多的是一种对外界刺激的直接反应,大部分时候都是无意识的。(如:惊讶的时候会目瞪口呆、着急的时候目光会飘忽不定)。因此,人的身体语言可以更迅速、更直接地暴露内心真实想法。2.可信性。除非是经过特殊训练的人,一般人很难对身体行为进行掩饰和控制,有些人甚至完全处于无意识之中,在用有声语言交际时,人们会选择性地表达自己想说的内容,因此单凭语言判断真实性并不可靠,但非语言行为很难受到意识的控制,非语言信息很难做到“理性加工”,大多数时候非语言行为是出于本能意识的第一反应,其原因在于受到大脑的边缘系统的控制,人类心理状态会直接反映在身体语言上。因此,非...

篇二:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

前沿 ·36·

 初中英语阅读课教学中如何培养学科核心素养

 易朝霞 湖南省冷水江市第四中学

  摘要:初中英语阅读教学是英语课程中的重要内容,是培养学生英语思维、语言能力和积累英语词汇的主要途径。在新课程的标准下,培养初中生的英语学科核心素养成为了教学的重点任务,教师在课堂上要秉承因材施教的理念,关注学生思维能力、情感体验以及学习能力的变化。本文简单阐述了核心素养的内容,探索了初中英语阅读课教学中培养学科核心素养的策略。

 关键词:初中英语;阅读课教学;学科核心素养 中图分类号:G633.41

 文献标识码:A

 初中英语教学现状堪忧,学生积极性不高,课堂氛围沉闷,很多初中生无法掌握科学的学习方法,特别是阅读能力较低,学生不能将所学的语言应用到实际生活中,这些问题的存在阻碍了英语阅读教学改革的发展。因此在实际教学中,教师必须要以学科核心素养为中心,了解学生的学习心理和困难,培养其自主学习的意识,通过丰富的形式来激发他们的兴趣,结合课本教材的内容,促进其思维的提升,培养综合能力。

 1 初中英语学科核心素养的内容

 传统的英语教学,初中教师以英语课本为中心,照本宣科,让学生朗读、背诵课文内容,或者按照课文对话进行锻炼,单一的阅读教学模式没有关注学生语言能力、思维能力、学习能力和情感体验,这些作为学科核心素养的中心内容,是素质教育中初中英语教学的根本任务和目标。加强学生思维品质和语言能力的培养,引导学生在阅读的基础上,结合实际情景和生活情感,利用自己所学的知识,通过自身对人物和环境的了解,丰富对话的内容和情感,体会文本中的角色,并能够通过不同的途径来展示自身的实际能力,提升学生的积极性,培养他们的创造欲望,才能真正提升英语课堂的教学质量。同时,在教学中,关注学生的学习动机兴趣、态度和信心等情感因素,并且能够通过培养,提升学生对这些情感因素的控制能力,从而更加清晰地了解学习的目的,自主投入到英语学习中。学生只有拥有了学习的兴趣和积极性,才能不断摆正自己的学习态度,明确学习的动机,才能在遇到学习困难时,选择坚持不懈,保持坚定的意志,直到克服困难。所以教师也要深入了解学科核心素养的内涵,明确教育的目标,并将其融合到阅读教学中,关注学生的学习情绪和态度,培养积极的学习观念,从而促进学生全面发展[1] 。

 2 在初中英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略

 2.1 以教材内容为中心,培养学 生语言能力

 初中英语是一门语言学科,利用阅读教学,丰富学生的语言储存,以此来提升学生应用语言的能力是基本教学目标。但是在实际教学中,很多教师显然忽视了这一点,导致当下我国很多初中生的英语语言能力较差。因此在教学中,教师还是以教材内容为中心,这是符合初中生思维能力和接受能力的,在阅读设计中,突出教材中的重点信息,多重视对学生实用技巧的培养,深入研究课本的教学目标,了解课本中的有用信息,提高教案设计的科学性,让学生在学习中感受英语的简单,树立学习的信心。当然培养学生的语言能力还需要结合各种教学活动,引导学生结合阅读的材料进行交流、对话,激发学生说英语的欲望,才能体会英语的语言知识、情感和运用方法[2] 。比如在学习七年级下册《Unit 5 Why do you like pandas?》中 3c 部分有一段有关 panda 的对话,教师可以先引导学生进行朗读,接着让学生在思考,panda还有哪些特点,要描述 panda 还可以从哪些方面去分析。然后让学生可以进行情景对话,从各方面去了解熊猫,以此来培养学生的思维和想象力,并且将英语运用进去,以此提升语言能力。

 2.2 结合实际生活,培养学生思维品质

 将英语阅读教学与实际生活结合起来,为学生创建和谐、轻松的课堂氛围,激发他们学习的兴趣,通过科学地引导,让其有想学习的欲望,同时也要让学生在阅读学习中得到快乐,收获成就,才能让其保持对英语学习的积极性。兴趣是提升其思维品质的基础,也是根本,学习兴趣是推动学生主动投入学习的原始动力,也是教师在教学过程中要关注和重视的问题。因此教师也要时常注意学生的学习欲望,了解他们的需求和爱好,以此为中心来构建和谐的课堂和教学模式,引入学生感兴趣的话题,将其融入到阅读教学中,以促进学生自然而然地探讨知识,学习知识。比如在学习八年级下册《Unit 4 Why don"t you talk to your parents?》中 3a部分的文章时,先让学生分析文章中的主人公在心中表达了哪几件家庭的事情,然后引导学生思考,在家中,你是否也会与父母产生矛盾,都有哪些问题?让每一个小组选择其中的一个问题来进行情景演绎,通过对生活素材的积累,引导学生用英语的方式来表达出来,从而激发他们的表达兴趣,促进其思维的成长。

 2.3 提高课堂教学的开放性,培养学习能力和情感品格

 英语是一门语言,虽然存在一定的规则,但是仍然是充满自由和开放性的,大量的规则指导反而会束缚学生的思维,让其脱离英语学习的本质。所以在阅读教学中,教师要采用更多开放式的活动培养学生自主学习的能力。在不同的教学形式中,让学生利用不同方式的阅读积累词汇和语言,比如课前小故事朗读,课后用英语总结自己的学习成果,课外读一读英语绘本,通过阅读活动激发学生的兴趣。同时,教师还要以丰富的教学活动培养学生的英语语感,利用情景创建、游戏表演、小组合作等方式来激发学生的积极性,并且让其在活动的过程中,体会英语运用的方法,以激发学生的情感体验。比如在学习九年级第三课《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?》时,针对 2B 中的文章《Could you please……?》这个部分,在学习完之后,教师可以让学生进行小组表演活动,创建一个景点旅游的情景,让学生分别扮演不同的游客和导游,然后用 Could you please……?这样的句型进行对话和表演,根据文章中提到的礼貌用语,比如“May I ask…?”创造旅游时可能用到的语句,以此来丰富阅读学习的内容,从而激发学生的阅读体验,还能够让学生了解英语语境的重要性,也能够让他们在掌握知识的同时获得学习的快乐。

 3 结束语

 综上所述,英语学科核心素养的培养是素质教育的基本要求,在初中英语阅读教学中,教师要针对英语教学的实际情况,把握好明确的教学目标,积极了解学生的难处,从课堂氛围、形式等多方面来提升学生的学习热情,培养他们自主学习意识、思维能力和情感品格,提升学生的英语综合素养。

 参考文献

 [1]刘三环. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养分析[J]. 校园英语, 2019(28):163-163. [2] 张波. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 速读旬刊, 2019(2):12-13. 。

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篇三:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

NBEIQIy\0 2020 年 12 月 (上 ) Al A"if)巧 用 阅 读 教 学 助 推 初 中 英 语 核 心 素 养 的 培 养陈 圆(山东省东营市利津县北宋镇实验学校,山 东 东 营 257000)】

 【摘 要 】阅读是英语的重要教学内容,在培养学生英语学科核心素养方面占有重要的位置,也是促进学生逻辑思维能力 和语言表达能力发展的有效途径。实践证明,传统英语阅读教学模式已经难以适应新课改后的师生需求,亟恃英语教师 作出改变,将新课改倡导的教育理念和培养目标贯彻落实,优化阅读课堂教学工作,提高英语课堂教学质量,从而更好更 快地促进学生英语学科核心素养目标的达成。】

 【关键词】阅 读 教 学 初 中 英 语 核 心 素 养中图分类号:G 4 文献标识码:A

 DOI

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 10.3969/j. .issn . 1672-0407.2020.23.119在以往的初中英语阅读课堂中,英语教师总是习惯于对学 生采取理论灌输的方式,单方面地对学生传达知识,忽视学生 的兴趣和个性,认为完成既定的教学任务,提高学生的应试能 力即可,课堂教学缺乏趣味,流于形式,学生不仅对听课难以保 持长久而稳定的注意力,更难以深人理解所学英语理论知识, 实践活动的缺乏更打击了学生的积极性,种种原因制约了英语 阅读课堂效益的提升。新的教育形势下,为了顺应教改潮流,将 新课标倡导的要求落实于实践,英语教师必须展现自身能动作 用,围绕学生的学科核心素养培养目标展开阅读教学工作。一、 初中英语阅读教学中学生学科核心素养培养存在的问题1. 注重考试成绩,忽视能力培养。虽然新课改的持续推进 让一些家长和教师对培养学生的英语核心素养提高了重视,但 整体而言,仍然有很多教师和家长深受传统教学模式的影响, 长期处于应试教育环境下,对学生的考试成绩仍然过度关注, 认为学生的主要任务就是提高分数,忽视了对学生综合能力的 培养,因而这部分英语教师在日常教学工作中没有将学生的能 力培养作为教学重点,如若教师不及时转变自身教学思想,学 生英语学科核心素养的目标就难以达成。2. 注重理论传达,忽视实践融人。在课堂教学实践中,很多 英语教师仍然习惯于对学生进行理论灌输,旨在让学生牢牢掌 握基础的英语知识理论,因为一堂英语课课时有限,加上教师 的主观意志突出,导致缺乏必要的英语实践活动,学生无法将 所学知识运用到实践中,其应用能力难以提高。众所周知,英语 教学内容包括听、说 、读 、写四个方面,这四个方面的教学相辅 相成,融会贯通,必然需要以实践活动为载体,固然学生可以通 过死记硬背将一些单词、语法、句型记忆下来,能够应付考试, 但学生如果没有在实践中真正将这些内容加以运用,并在实践 过程中调整改进,那么其学习效果必然达不到理想的水平,很 难突破哑巴式英语的局面。3. 缺乏有效互动,课堂氛围枯燥。目前,课堂中师生互动也 流于形式,教师习惯于单方面为学生传达知识理论,对学生的 英语学习水平和能力持怀疑态度,并没有给予学生足够的信 任 ,提问设计总是按照教师的要求来,一些能力突出、成绩较好 的学生可以积极参与教师的提问互动,但是对于更多学困生而 言 ,他们的参与态度是非常消极的,久而久之这部分学生的兴 趣必然会减退,课堂氛围枯燥乏味,加剧学生两极分化,难以保 证整体英语学习水平的提高。二、 巧用阅读教学助推初中生英语核心素养的养成1.优化教学设计,创新教学办法。要想实现培养中学生英 语学科核心素养的目标,英语教师就必须重新审视现阶段的阅 读教学工作,反思在教学过程中存在的问题,分析问题根源,对 课堂教学设计进行优化,围绕学生英语学习兴趣和个性发展需 要来寻求更加多元且富有新意的教学办法。在当前的教育环境 下 ,英语教师要有意识地去利用一些新的教育资源,如依托于 信息技术而产生的各种新教学模式。积极展现自身能动作用, 参考、借鉴一些使用新的教学办法的教育实践,并从中获取有 效经验,结合自身教学实情来合理融人,力求阅读课堂教学效 益的最大化。例如,在讲“What color is it?”这一课时,教师可以将信息教学工具的优势充分展现,课前制作分享电子导学课 件 ,让学生以此为指引展开自主学习,提高学生自学动力。教师 还可融人一些与学生生活息息相关的要素,并结合视频、图片 等呈现形式,以降低学生的排斥和抵触。在课堂教学阶段,教师 可以鼓励学生大胆展示自学成果,而后教师整合所有信息,并 针对学生的重难点进行讲解补充,提高课堂教学效率,这样一 来 ,学生对英语学习刻板的印象就能大为改观。2. 注重实践融人,提高应用能力。在实际教学过程中,英语 教师需要坚持理论授课和实践研究的统一,注重对学生传达基 础的英语知识理论的同时,也要合理融人一些实践活动,供学 生在其中应用所学。在这一阶段,英语教师需要将听说读写四 个方面的实践探究联合起来,并对课堂互动进行优化,改变以 往只有教师单方面积极性展现的局面,提高学生实践参与度, 让学生的主体性始终贯穿于整个教学过程中。例 如 ,在讲 "Whal time tio you go to school?" —•课时,教师可以先给学生播放 课文听力,要> 学生调动自身知识储备尝试概括课文大意,然 后教师可设计讨论主题让学生展开互动交流,说一说自己平时 到校的时间、吃饭的时间、下课的时间、睡觉的时间等,鼓励学 生积极联想,丰富对话内容,教师可以参与其中,带动互动氛围 提升。这一过程中教师也可以了解学生的口语能力,并及时给 予指导,不断完善学生的发音和表达。3. 尊重学生差异,实施分层教学。对学生而言,初中阶段的 英语学习是打基础的里要时期,教师要以客观的眼光审视学生 的英语学习,针对学生在学习能力、知识基础、学习习惯、兴趣 性格等方面所表现出来的差异要予以充分的尊重。教师要避免 只顾追赶教学进度而不顾学生实际情况的倾向,秉承负责的态 度将教育的公平和公正真正落实。因此,英语教师有必要将分 层教学法应用到教学实践中。在第一学年开始的时候,教师就 要结合一些测试或者考试结果的分析,对学生的真实情况有所 把握,在此基础上将学生划分层次,然后对不同层次的学生制 订不同的阶段性学习计划和目标。教师可以将小组合作学习模 式充分利用起来,倡导各个层次的学生在组内互帮互助,合作 共赢,最终实现共同进步。4. 延伸课堂教学,拓宽学生认知。虽然现有的初中英语教 材是阅读教学的主要授课载体,学生的任务也是将教材中的 内容充分消化并学会应用。然而需要注意的是,不管是哪一 学科的学习,都是一个长期积累、渐进式提升的过程,对于学 生而言,如果仅仅将学习视野局限于课堂和教材,那么最终 的结果必然是学生思维闭塞,能力低下,制约学生的发展。因 而教师需要将课堂阅读教学延伸,通过各种渠道补充、丰富 和完善现有的教学内容,拓宽学生的认知,增加学生的知识 储备,使其可以了解更多元的英语文化,培养学生的跨文化 意识,进一步夯实学生理论基础,才能为其后续进行更深层 次的英语学习做好铺垫。总而言之,英语教师作为阅读课堂教学活动的策划者、引 导者和参与者.必须明确学科核心素养培养目标,从教学理念、 教学设计、教学方法上作出改变,致力于推动学生综合素质的 全面发展。

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篇四:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

前沿325Jiao Yu Qian Yan◎谭颖在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养摘要 :伴随新课改的深入推进,强调对学生综合素质的全面培养。作为英语学习中较为关键的一环,阅读教学有助于培养学生良好的语感,使其在阅读中思考、了解多元文化。但在实际教学中,部分教师的授课还存在一定问题。基于此,笔者结合自身实践,以分析当前英语阅读教学中的问题着眼,探究应如何培养中学生的英语核心素养。关键词:初中英语;阅读教学;核心素养1简析初中英语阅读教学中存在的问题新课程理念下,更加注重创新教学方式,以提升课堂教学的有效性,促进学生核心素养的形成。但在初中英语授课中,很多教师对学生的核心素养培养关注不足,导致———1.1中学生的词汇学习积极性不足英语阅读能力的培养,需要中学生具有良好的词汇基础。人教版初中英语教材的阅读内容较为丰富,包括对社会热点问题的探讨、寓言故事、说明文等,其中涉及较大的英语词汇量,并且这些生词的拼写相对复杂。一旦学生难以全面记忆和理解这些生词,就容易出现遗忘或混淆的现象,使其逐渐丧失了对英语词汇学习的自信心,降低了学生英语阅读学习的兴趣,阻碍了学生语言能力的发展 [1] 。1.2未掌握正确的阅读理解技巧和方法作为一门语言学科,英语核心素养中包括对中学生语言学习能力的培养。在初中英语阅读学习过程中,学生对于英语篇章的阅读理解感觉较为困难,尤其是阅读篇章中的长句、难句较多,使其因难以把握和体会文章的主题思想,在进行完形填空、阅读理解、短文填空、任务型阅读的学习中,更是“难上加难”。因此,平时阅读教学中,部分教师缺乏对核心素养培养的关注,使中学生的学习能力、文化意识难以得到有效发展。1.3阅读课堂教学方式略显单一语言是思维的体现,面对不同的语言结构体系,也需要适当的调整思维方式。在初中英语阅读课堂教学之中,教师对于阅读教学的方法相对单一,通常是采用照本宣科的方式进行通篇的翻译讲解,而对于英语篇章的句子结构、文章脉络等缺少足够的关注,忽略了学生对于整篇内容的个性化解读和思考,刻板、机械的固定教学,更难以形成对学生思维能力的培养 [2] 。2基于核心素养视角的初中英语阅读教学策略2.1立足文本和阅读教学课堂,提升学生的英语语言能力为了促进学生的词汇累积,在初中英语阅读教学之中,要立足于英语文本和阅读课堂,以提升学生的英语语言能力为前提和基础,重视学生的英语语言能力的培育和提高,充分认识到词汇量不足对于学生语言能力的制约和限制。这就需要教师全面分析学生的具体情况,开展基于培养学生语言能力的词汇教学,使学生获得进步和提升。在实际英语词汇教学之中,教师可将词汇相互链接和整合,形成关联词汇模块,引导学生仔细观察、总结和归纳,从而较好地丰富其自身的词汇储备量,为英语学习奠基 [3] 。例如:词汇look after是“照顾、照料”的意思,教师可以将其与其他单词组成相关的模块,如:take care of/take better care of/look after...well等,形成词汇拓展性学习,增进学生对词汇的理解和记忆。另外,还可以组建以“look”为首的词组模块,例如:look for/look at/look for ward to/look up/look down on等,以趣味教学引导学生形成逐步积累,并不断扩大其词汇量,并增进学生的理解和记忆,为后续的英语阅读理解奠定坚实的基础。2.2指导学生正确的阅读学习方法,培养学生的英语自主学习能力在开展初中英语阅读教学中,教师还应注意需基于中学生的理解能力和接受程度,指导学生能够掌握正确的阅读方法。通过引导学生泛读和精读的策略,较好地实现初中英语阅读和理解。以初中英语精读的方法为例,在“An old man tried to move the mountains”中。(1)梳理文章脉络。在指导学生精读的过程中,要把握文章的主题,要梳理文章的主线,对文章的题目、故事发展的过程、时间、地点、人物等内容进行初步的理解,再结合文章的逻辑词汇、段落主题、架构等方面,进行文章的逻辑性分析。为了使学生能够灵活运用本文中的重点词汇以及相关短语,如as soon as、instead of、remind,可进行分析教学,促进学生掌握细节。(2)结合语境,理解课文内容。在指导学生进行精读的阅读理解之中,要与具体的语境语义相结合,实现对词汇的理解和认知,从而提升学生的阅读自主学习能力。通过口语复述,使学生以小组合作的方式,表达对情节或人物的简单看法。例如:教师可提出What do you think of/about the story of Yu Gong?有的学生说“I think it"s a little bit silly”,也会有学生就此反驳“I still don"t agree with you”,给予学生表达意见的空间,使其畅所欲言。2.3探究语篇的主题涵义,提升学生的英语思维品质和文化品格为了培养中学生的英语核心素养,在初中英语阅读学习之中,教师要以主题意义的探究为宗旨,借助于具体的英语语篇,对英语知识的感知、预测、分析、概括、比较和评价等思维活动,并将这种英语学习思维融入到语境、语篇和语用之中,引领学生深入探究英语篇章中的文化涵义和背景知识,培养学生对文化的理解层次,以促进学生形成正确的文化立场和态度。3结语综上所述,新课改的全面实施中,强调“一切为了学生的发展”。在英语阅读教学中,为了培养中学生的英语核心素养,教师应:一方面,优化教学方式,树立生本理念,培养学生高昂的英语学习兴趣;另一方面,注重教学的有效性,使学生能够正确的掌握英语阅读的方法和技巧,促进其自主学习。以此,在阅读教学中形成积累,促进中学生学习能力、语言能力、思维品质及文化意识的提高,从而为其更高阶段的学习夯实基础。(作者单位:四川省巴中市恩阳区实验中学)作者简介:谭颖(1983~),本科,中级教师,研究方向为英语教学。参考文献[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习,2017(6).[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师,2016(2).[3]孙俊.浅谈英语教学中学生思维品质的培养[J].基础教育课程,2016(8).

篇五:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

写作 今 天初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养次卓嘎(西藏那曲市色尼区第三初级中学 西藏 那曲 852000)摘要:英语作为一门语言学科,主要通过阅读活动实现听、说、读、写能力培养,这不仅是学习语言的基本技能,也是提升学科素养教学的重要途径。初中阶段的学生正处于英语学习能力培养的关键时期,想要实现有效学习和全面发展,教师在阅读教学过程中必须紧随教育发展的时代要求,以核心素养培养为主要目标,利用好教材读本进行深度挖掘,并灵活运用多样化的教学策略,引导学生整个思维过程,在保证教学质量的同时,引导他们自主探究,最终实现学科素养的有效提高。关键词:初中英语;阅读教学;核心素养中图分类号:G4       文献标识码:B       文章编号:1002-3917(2021)02-0153-01  随着新课改的不断实施,在英语学科教学中渗透核心素养这一要求,引起了教师的普遍关注和重视,同时将核心素养与英语教学融合也成为了教师的教学任务之一。但是英语学习核心素养的培养并不是一朝一夕就可以灌输的,这是一种需要经过长期潜移默化熏陶产生的产物。为此,教师要不断地对自己的教学行为进行总结和反思,然后改变现有的教学模式,在系统化的教学基础上,渗透核心素养培养理念,培养出更多的英语人才。1.基于核心素养的英语阅读教学意义1.1 英语核心素养的简要解读。我国《英语教学指导标准》指出,英语教学需要以素质教育为口号,将英语作为实用性的学科,以语言交流手段为特征,在学习西方文化的基础上,提升学生的情感认知能力,进而引导学生形成正确的世界观、价值观与人生观 [1] 。结合语言的学习特点和内涵,核心素养培养要从语言本身和学生生活发展需求两方面总结而来,是科学的教育理念,也是教育改革的必然选择。2.核心素养下的初中英语阅读教学的意义第一,全球化的发展让英语阅读变成人们获取知识的重要手段,教师必须改变传统教学形式单一、理念落后的现象,重视英语阅读过程中学生的综合能力培养,让学生更好地运用英语进行沟通和交流,并具备适应社会发展和终身发展所必备的品格和关键能力。第二,义务教育英语课程标准指出:“阅读是提高自身能力的重要途径。”教师要结合学生的实际学习情况来展开阅读,培养学生的学习能力和学习习惯,使学生掌握英语学习和运用的技巧,让学生在学习中开阔视野,然后深入感知客观世界,全面提升语言能力和文化意识。3.核心素养下的英语阅读教学的开展策略3.1 进行情境创设,激发学生参与兴趣。初中阶段的学生正处于基础能力培养阶段,阅读能力有限,学习活动更多地被主观情绪引导 [2] 。鉴于此,教师可以围绕阅读素材来展开的情境创设,在有限的资源里扩散出适合学生学习的更多知识,帮助学生更深入地理解文本内容,并在潜移默化中发挥对学生的熏陶作用,实现学科素养的有效培养。例如,在学习有关“旅游景点”的课文时,教师可以借助多媒体播放相关内容,丰富学生对景色的认知和感受,然后自觉主动地进入到相关的学习探究中,实现学生情感认知能力的进步。接着,教师可以结合具体的教学内容,参考学生的年龄特点和兴趣爱好,来让学生随意选择问题并分享相关的生活经历,引起学生之间的相互促进、彼此激发,让学生的思维有的放矢,促进英语语言思维和文化品格的养成,也为学生学科素养的有效培养创造良好的条件。3.2 提供丰富阅读素材,拓展学生知识视野。在初中阶段的英语阅读教学中,英语教材内容的表达角度和认知范围有限,同时内容具有一定的持久性,有可能和学生的生活经验和实际需求产生偏差。所以想要实现阅读素养的有效培养,阅读素材可以是多方面、多角度的、可以引发学生多方位的发散性思考的。基于此,教师需要从英语课程的性质和学生的年龄特点出发,对教学目标进行外延和拓展,以此深化学生的理解,拓展他们的视野,满足培养核心素养的要求。例如,在有关“体育盛事”的相关内容教学中,教师可以采用一些现代化的教学手段作为辅助来引入当下的体育赛事阅读素材,拓展学生的知识视野。然后引导学生借鉴相关英语学习报或体育网站上的典型篇章来进行相关的内容学习和知识理解。接着,可以针对不同掌握程度的学生匹配合适的课外阅读拓展,实现学生体育文化素养和英语阅读素养的双重提高。3.3 开展语言运用活动,促进学生全面发展。在英语实践教学中,英语教学各个内容和环节之间是相互影响和相互促进的 [3] 。教师必须多角度分析阅读教学,积极采取各种措施,来开展语言运用活动,使学生思维更加广阔,强学生探索求知的能力。并让学生们在交流探讨的过程中,逐渐形成自己的分析思路,在潜移默化中实现自身阅读能力和语言能力的进步。例如,在有关“TheInternet-GoodorBad?”的阅读教学中,教师可以组织学生开展相关的演讲或者辩论活动,促使学生对相关知识点进行多角度思考;然后给学生更广阔的思维空间,鼓励学生通过课外阅读来找寻相关活动资料,让学生认知到英语不只是课堂汇总平面的课本概念,更是可以应用于生活和实践中立体的工具,让学生在充满自主和探究的学习热情中实现英语阅读的积累,实现学生英语素养的不断提升。4.结束语语言蕴含着丰富的文化知识,语言文字也依靠文化的进步而不断优化。教师要立足英语学科特点,通过组织科学有效且针对性强的阅读教学活动来有意识、有策略的训练学生思维,增强学生英语阅读思维的灵敏性、独创性和深刻性,促进学生英语学习能力的提高和英语人文素养的有效发展。参考文献:[1] 周利娟.阅读教学助推初中英语核心素养的培养策略[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(11):95.[2] 年玉峰.刍议初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊,2020,6(6):112.[3] 戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师,2020,20(2):126-127,155.作者简介:次卓嘎,女,藏族,研究方向:中学英语。· 3 5 1 ·

篇六:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养马武月(贵州省威宁自治县秀水中学)摘要:英语阅读教学和学生的语言素养存在着密切的关系,可以说,有效的英语阅读学习,有利于学生提高自身的语言素养。但是从当前情况来看,很多初中英语教师采用传统的教学方式展开阅读教学。

 基于这一形式的英语阅读教学,学生难以再提高英语综合素养。

 因此,文章分析了初中英语阅读教学中培养学科核心素养的重要性,并提出了一些具体的教学方法。关键词:初中英语;阅读教学;核心素养;培养方法中图分类号:G4    文献标识码:A    文章编号:(2020)02-01-121一、英语阅读课对学科核心素养培养的重要性第一,在素质教育盛行的情况下,核心素养的培养是教师必须要完成的教学任务。

 通过对英语文章的不断阅读,学生可以提高自己的语言水平,也能增强思维品质,而且能在了解更多中西方文化知识的同时,提高自己的学习能力。

 另外,英语阅读课可以帮助学生提高对文本的理解能力,使学生获得更好的语言技能和语法技能。第二,我们都应该认识到,学生必须要具备英语阅读能力,这是学生有效展开英语学习活动的必然条件。

 阅读有利于学生认知能力和沟通能力的提升。

 在英语阅读教学中,教师要结合学生的学习活动和实际生活,让学生通过阅读去观察和了解生活,并将阅读拓展到日常生活中。

 这样,学生可以在有效的英语阅读中充分锻炼思考能力,并提高英语综合运用能力,最终促进英语学科核心素养的提升。二、学生英语核心素养培养的现状第一,当前,培养学生的学科核心素养是教育发展的必然趋势。

 但是在实际的教学工作中,教师很难有效培养学生的学科核心素养。

 这一问题的出现,主要有三方面的原因。

 首先,教师过于强调学生的考试成绩,并把分数作为评价学生的主要方式,这样一来,素质教育便很难推行下去。

 其次,英语教师以固有的思路展开阅读教学,教学方法落后,使学生深陷于阅读题中,不重视趣味性的英语阅读教学,进而导致学生无法发挥出学习的主动性和创造性。

 最后,英语教师没有重视与学生的课堂交流与互动,依然沿用传统的教学模式,而且教师也很少开展课外实践活动,导致学生只能根据课本内容展开英语阅读学习。第二,针对学生英语综合能力的考试并没有推出完善的、科学合理的检测方式,这样,教师便很难清楚有效地掌握学生的英语实际情况。

 同时,英语教师一些不恰当的检测方式,也会对学生的英语学习造成不良影响。

 比如,在教学过程中,要想知道学生的英语学习情况,大部分教师主要采用书面考查的方式。

 这种检测方式存在缺陷,不能对学生的英语实际水平进行全面的评价。

 而且,在培养学生学科核心素养的过程中,这种应试教育理念严重阻碍了学生的发展,不利于学生发散思维的形成。三、通过阅读培养学生英语学科核心素养的方法(一)阅读有效题材,深入理解知识初中英语教师在开展阅读教学时,应该基于学生的英语水平和实际情况,选择适合学生阅读的文本。

 对于学生而言,难度过高的阅读文本会让他们感到困难,并很难理解其中所包含的英语知识,但是有些阅读材料过于简单,又会让学生感觉到毫无挑战性。

 因此,教师应该利用教材中有代表性的阅读材料,还应该以鼓励的方式教育学生,让他们在面对问题时自主思考,从而对其中的知识展开较为深入的了解。例如,在阅读 Doyouwantwatchagameshow 这篇文章时,教师可以先让学生了解阅读材料中的内容,然后再解答相关的问题。在这一过程中,教师可以让学生组成学习小组,然后展开小组讨论,之后小组可以派出一名学生来说出本组的最终答案。

 通过这一方式,学生可以在今后的学习中更好地分析和解决英语问题,还可以与其他同学展开合作学习。

 另外,教师还可以让学生将自己以前看过的电视节目说出来,并对学生的文化观念进行正确的引导,培养学生的跨文化意识,进而促进学生阅读能力的提高。(二)根据个体差异开展分层教学每个学生的情况都是不一样的,在英语阅读教学中,教师可以采用分层式教学法。

 但是,要想让这一教学方法取得实效,英语教师首先应该掌握全体学生的基本情况,以此对学生进行合理划分。

 在完成阅读教学之后,英语教师应该帮助学生复习所学习的内容,对于优秀生,教师应该设置一些有难度的问题,让他们应用所学知识解答问题,这有利于增强他们的创新意识;对于中等水平的学生,教师应该帮助他们内化所学知识,并监督他们掌握英语基础知识;对于学困生,教师应该注重促进他们对基础语法和语言技能等的有效学习。例如,在带领学生学习 Wheredidyougoonvacation? 这篇文章时,教师应该分类设计问题,让不同层次的学生解决难度不同的问题,这更有利于学生思维能力的拓展。

 具体来说,可以给让优秀学生回答“Whatdidyoudoonyourvacation?”让中等水平的学生回答“Howareyougoingtotravelduringthesummervacation?”让学困生回答“Whoareyougoingtotravelwithduringyourvacation?”(三)关键信息的提取,升华学生的情感在英语阅读教学中,对关键信息的提取是非常关键的,这有利于学生对相关内容的理解和掌握。

 因此,初中英语教师在进行阅读教学时,应该对学生进行正确的引导,让学生基于实际情况表达出自己的想法。

 在对阅读材料进行理解时,学生需要结合阅读问题,并在思想层面上展开与文本作者的交流,这有利于学生想象力和创造力的发展。例如,在讲授 Willpeoplehaverobots? 这一内容时,教师可以让学生收集相关材料,并预想今后的生活。

 对学生而言,这一话题十分有趣,能够激发他们的积极性,同时还可以促使他们积极投身于英语学习中去,并主动画出未来生活的蓝图。

 应用这一教学方法,有利于激发学生的求知欲,还能够使学生更好地理解阅读材料。

 因此,初中英语教师在进行阅读教学时,一定要注重引导学生提取阅读材料中的关键信息。四、结语对初中生来说,英语阅读课是他们英语阅读能力提升的重要途径,同时,阅读教学也有助于培养学生的英语学科核心素养。

 所以,初中英语教师要响应新时代教育的要求,严格要求自己,积极改进陈旧的教学观念和教学方式,在阅读教学中加强对学生学科核心素养的培养,进而促进学生综合素质的提升,使学生成长为更加优秀的人才。参考文献[1]袁盈盈. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 速读(上旬),2018(12):27-28.[2]胡雪珍. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 新课程·中旬,2018(11):39-40.— 8 1 1 —2020 年第 2 期                                                                  女报 ·家庭素质教育

篇七:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

场初中英语阅读课教学与学科核心素养培养袁盈盈安徽省亳州市黉学中学 236000摘 要:素质教育改革在初中教学体系中的不断深入,推动了传统教育理念和教学方式的转变和调整,学生的核心素养培养成为了教学的重心,尤其是对初中英语教学而言,阅读教学作为初中英语教学中的重要组成部分,其培养学生的阅读能力能够增加初中生分析理解英语文章的能力,能够提升英语教学的有效性。但是由于初中生接触英语阅读的机会比较少,且教师教学方式死板,学生缺乏对枯燥的英语知识学习的兴趣,严重影响了学生英语成绩的提升,那么教师就需要改变英语阅读教学方法,丰富英语阅读教学的内容,活跃英语课堂教学氛围,从而提升英语阅读教学的有效性,促进学生英语成绩的提升,培养学生的核心素养。关键词:初中英语;阅读教学;核心素养;培养策略一、引言随着全球经济的快速发展,英语作为国际通用语言,在社会中的地位也越来越重要,同时,在新课改的背景下,教育教学重点的转变,人们更加注重了对学生核心素养的培养。因此,在初中英语阅读教学中,教师在传授学生基础的英语知识的同时,要加强对学生核心素养的培养,提升学生的综合能力,促使学生个性化发展。所以,初中英语教师要及时的更新教学理念,坚持以人为本,根据学生的实际情况有针对性的设计教学,从而为学生今后的学习和发展奠定基础。本文就初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养进行分析。二、当前初中英语阅读教学中存在的问题1.阅读素材较少,教学活动对英语教材的依赖性较大初中阶段的英语阅读教学素材大多来自于英语课本教材,英语阅读的文章类型较为单一,以学术性和案例性的文章为主,无法吸引学生的注意力,使得学生阅读能力提升并不明显。不仅如此,初中英语阅读教学对课本教材的依赖性较大,素材的单一性使得学生整体的阅读思维僵化,缺少阅读教学中对学生灵活性和实际应用性的培养,无法在良好的阅读学习氛围中提高学生的语用能力。2.学生自身的知识储备不足,阅读教学效果不理想我国的英语教育是从小学三年级开始的,小学时期的英语教学内容过于基础,仅限于基础的英语词汇和简单的对话练习,使得英语教学效果十分有限甚至可以忽略不计,而初中时期学生的英语知识储备十分有限,死记硬背的英语词汇无法满足初中阅读学习的需求,这极大地限制了学生英语阅读能力和语用能力的提升。例如:

 “绿茶”的英文单词为“green tea”,学生理所当然的将“红茶”翻译为“redtea”,实际上正确的翻译为“black tea”,大多数的学生对此均不了解,类似的英语常识性的欠缺极大地限制了学生阅读能力以及语用能力的提高。三、初中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略1.转变教学理念,确立学生主体地位在初中英语阅读教学中,教师要做到与时俱进,及时的更新自身的教学理念,转变传统的应试教育模式,不断的进行学习来提升自身的专业能力。充分的发挥学生的主体性,使学生真正的成为课堂学习的主人,进而发挥学生的主观能动性,提高学生的自主学习能力,使学生能结合自身的情况进行探究。同时,教师要与学生建立和谐、平等的师生关系,加强与学生之间的互动,从而全面了解学生的真实需求,更好的做到因材施教。例如:教师在讲解“Where’s the postoffice?”的知识时,可让学生结合实际,进行地图绘制,比如学生在学校,想去图书馆,但不知道怎么走,那么就可以提问同学:

 “Where’sthe library?”其他同学根据绘制的实际地图,就可以回答:

 “Turn left,It’s near the park.”这样有效的提高了学生的自主学习能力和口语表达能力,进而提高了课堂教学的有效性。2.合理设计英语阅读教学目标有效的教学是面对全体学生的教学,因此教学目标的设计需要以学生的实际能力为根本,教师需要对阅读教学的内容进行深刻的分析,如将阅读中的学习点分成单词、语法、分段翻译等由简到难的目标,然后根据目标进行教学;或者将阅读教学对学生能力培养的目标设定为:能在教辅工具帮助下完成阅读学习;能独立完成阅读学习;能在完成阅读学习的基础上进行自主阅读。然后根据学生的学习需要和实际能力进行教学。教师在英语阅读教学的过程中将教学目标设定为以下三个层次:第一,请学生在完成阅读题的情况下进行阅读全篇翻译;第二,请学生完成阅读题并解释阅读内容中的陌生词汇;第三,请学生尽量完成阅读题目。学生们在明确学习目的之后,能够根据自身的英语学习情况,选择自己能够完成的英语阅读目标进行有效的阅读,有利于提升英语教学效率。3.开展拓展阅读教学,帮助学生养成良好阅读习惯当前初中的阅读素材的学术性和理论性较强,但实践应用型文章和素材数量不足,限制了学生情境阅读能力提升和情境对话能力的提升。鉴于此,作为初中英语教师的我们应当逐渐加强对学生英语实用型文章的阅读教学,积极开展拓展型阅读教学活动,适当的增加课外阅读量,开拓学生的知识面,为学生的英语情景对话和写作提供支持和保障。例如:在“My favorite sports”的阅读教学过程中,首先强调“basketball,swimming,rowing,football”等英语词汇的用法和相关的课外阅读知识普及,在阅读教学过程中拓展相关的体育运动知识,增加学生的知识储备。此外,还可以推荐学生进行课外英语名著原文的阅读,充分利用好课外的学习时间,养成良好的自主阅读习惯。四、结语总而言之,初中英语作为一门语言学科,对培养学生的核心素养有着积极的作用。教师在阅读课教学中,要结合新课改的要求,结合学生身心发展的特点,不断的对教学方法进行创新和完善,进而促进学生英语能力的全面提升,有效的发展学生的核心素养。参考文献[1]姜海艳.试析初中英语阅读课教学与学生核心素养培养[J].中国校外教育,2018(24):68-69.[2]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场,2018(01):161-162.[3]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报,2017(04):356-357.[4]李明远,彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛,2016(20):58-62.145万方数据

篇八:初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

随笔 ·118·

 初中英语阅读教学中培养学科核心素养的实践研究

 赵永革 互助土族自治县威远初级中学

  摘要:目前各个教学阶段都非常重视学生的英语学习,初中是学生掌握英语基础的重要阶段。由于英语在很多方面和我们的母语有很大的差别,因此学生的英语平均水平相对较低。部分学生因为经常理解不了老师课堂上所讲的内容,久而久之也就开始对英语学习产生抵触心理。本文主要就怎样通过英语课堂提高初中学生的核心素养进行了一系列的探讨。

 关键词:阅读教学;核心素养;实践研究 中图分类号:G633.41

 文献标识码:A

 在初中英语教学的过程中,教师需要引导学生学习英语知识,使学生在学习的过程中掌握相应的知识运用能力以及学习能力等,在学习中获得的能力以及品质,可以称其为英语核心素养,核心素养是学生学好英语的一种能力。基于此,初中英语教师需要对核心素养的培养提起重视,在分析学生学习水平的基础之上,制定科学的教学计划,使学生在掌握英语知识的基础之上提高核心素养,从而为学生的全面发展提供助力。对于初中英语来说,学生不仅要学会如何正确的写出英语,还要能够正确的理解,正确的读出来,并且还要懂得如何运用英语。阅读教学可以有效的帮助学生灵活掌握英语,并且教师还可以通过开展阅读教学来对学生英语水平有一个更详细的了解。对于初中学生来说,优良的英语学习习惯可以有效促进学生快速进步,所以初中英语教师必须要注重提升学生的核心素养,让学生更高效的学习英语。

 1 初中英语阅读教学中核心素养的重要性

 就目前教学情况来看,核心素养是学生必备的品质,也是教学工作顺利开展的保证。所谓核心素养,指当代学生能够在学习和社会中顺利发展和进步的一种本领。阅读能力的培养不但可以提高学生的英语学习效率,它还是学生掌握英语的重要途经,因此学生的英语核心素养最重要的部分就是英语阅读。目前我国国际地位日益显著,我国在世界的舞台上也越来越有发言权,因此与别国之间的往来也越来越频繁。英语是世界各个国家之间交流的主要语言,因此学习英语也显得越来越重要。初中学生正处于学习习惯养成的重要阶段,相关教育工作者要明确自身责任,积极找寻可以有效提升课堂效率的教学途经。教师可以逐渐增加学生阅读对象的难度来提高学生的阅读能力,另外教师还要关注学生对阅读课堂的参与是否积极,假如学生对阅读学习没有兴致,那么教学效果难免会降低,因此教师还需要从学生的角度出发,创新阅读课堂形式来提高学生课堂参与率。只有学生具备了一定的核心素养,学生才能够更好的参与到阅读课堂当中,学生的学习效率也就會更高。相关教育工作者可以传授给学生更多的阅读窍门,让学生明确学习阅读的重要性,这样学生就会有目标的去学习英语阅读,这样不仅可以提高他们的阅读学习效果,还可以有效提高初中生的核心素养。

 2 初中英语阅读教 学 中培养核心素养的实践研究

 2.1 在英语阅读教学中培养学生自主学习能力

 目前新型教育体制改革正改变着各个教学阶段的教学工作,相关教育工作者也正在努力探索着如何才能够更好的促进学生进步?就初中英语目前的教学情况来看,学生的阅读能力普遍比较薄弱,这也是影响学生后续英语学习的主要原因。英语阅读是学生结合自己的词汇掌握情况和语法学习情况去理解英语文章的一个过程,这考验学生的个人能力,因此初中英语教师要重视如何培养学生独立完成阅读理解的能力。

 2.2 对学生进行全面的基本能力的训练,培养核心素质

 目前初中英语教学中比较普遍的一个现象是大部分初中英语教师在讲课的时候比较偏向于让学生掌握自己所讲的内容,却经常忽视让学生用英语表达自己的本领的培养以及学生在阅读方面的学习情况。上述情况使得学生即使明白了教师课堂所讲内容,却因缺乏锻炼的机会而不懂得如何运用自己所学的知识,这也就违背了教育的目的。初中英语教师应该看到初中英语目前存在的弊端,并重视对学生英语运用能力的锻炼,让学生对英语有更深刻的认知,提高学生的英语水平。

 2.3 对学生进行有效的阅读策略的培养

 初中英语老师需要努力找寻提高学生阅读学习效率的教学方案。初中英语教师引导学生学会如何正确地分析一篇英语文章,再让学生通过不断的练习和总结去体会英语阅读的魅力,学生在不断的努力之后就会找到理解英语阅读的技巧,同时还可以养成一定的英语思维。因此,教师通过一些引导手段让学生掌握英语阅读的技巧,可以有效实现学生核心素养的提升。

 2.4 利用建构主义在英语阅读教育中培养核心素养

 阅读能力是衡量初中阶段学生英语学习的关键指标。所谓建构主义旨在主张要把学生当作教育的中心人物,重视培养学生建构学习技艺的能力。这一思想正好响应了我国教育目标的最新主张。这种新的教学思想与过去的教学思想相比具有独特的优势,它的实施可以实现对初中学生的英语阅读学习的促进和对学生核心素养的培养。

 2.5 利用分层教学培养英语阅读核心素养

 分层教学法也是一种新型的教学方式,它比较突出的特点就是注重学生的主体地位。因为不同层次的学生在对知识的理解和掌握方面都是有差别的,因此他们学习的效果也是不同的。初中英语教师需要明白自己目前的工作重点是培养学生对阅读的理解本领,注重对学生核心素养的提高。教师首先要对学生的学习情况有一个基本的了解,不同学生之间有差别,因此教师在开展教学工作的时候就要成全局角度出发,制定合理的教学方案,让每个层次的学生都有所收获,不断进步。

 3 结束语

 学生学习是为了更好的适应社会,服务社会,而当前社会发展迅速,因此相关教育工作者就必须注重学生各方面的发展,让学生有更多更高的本领。目前对初中阶段的学生来讲,阅读是评估学生英语能力的重要因素,因此初中英语教师要注重阅读教学对初中生核心素养的影响。

 参考文献

 [1]付野.初中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学,2015. [2]张素平.初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊,2016.(17). [3]葛玉敏.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海师范大学,2012.

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