英语师范生职业技能培养模式研究（11篇）

时间：2022-11-20 19:30:05 来源：网友投稿

英语师范生职业技能培养模式研究（11篇）英语师范生职业技能培养模式研究　　英语师范生教学技能培养的校本教材编写策略　　[摘要]校本教材是教材体系中不可缺少的一部分，是学校办学特色的重要体现。本文针对英语师范下面是小编为大家整理的英语师范生职业技能培养模式研究（11篇）,供大家参考。

篇一：英语师范生职业技能培养模式研究

　　英语师范生教学技能培养的校本教材编写策略

　　[摘要]校本教材是教材体系中不可缺少的一部分，是学校办学特色的重要体现。本文针对英语师范生教学技能的基本教学现状及问题进行分析，再根据校本教材的编写原则和问题，提出解决办法。

　　[关键词]英语师范生技能培养校本教材编写策略

　　在我国，师范院校培养的学生一直是大多数中小学教师的直接来源。近50年来的发展实践证明师范学院为中国教育事业的发展做出了杰出的贡献，是建国后培养大量人才的基地。我国的教育事业取得显著进展，这主要归功于师范院校的发展。下表1为笔者所在师范院校近三届毕业生就业情况，可看出62.5%师范生人才输入中小学校。在新的时代，为了进一步提高教师队伍的业务素质，对高等师范学校教科书的培养目的也做出了新的要求。

　　表1：近三届毕业生就业基本取向表

　　一、英语师范生教学现状

　　笔者首先从教学课程体系和教学技能两个方面切入分析英语师范生的教学现状。

　　（一）英语师范教学课程体系

　　师范课程通常分为三部分：一是普通课程，通俗讲就是公共基础课，其为高师院校传统课程体系组成的重要部分，同其他专业一样，公共基础课主要培养师范生未来正确的世界观、价值观和人生观，塑造他们健全的人格。二是专业课程，“专业课程指培养未来教师教学理论、方法、技巧等专业知识的课程，以此解决未来教师实际工作的育人施教问题，英语教师职业技能和中小学英语教学法是体现我国英语教师职业特色的课程。”[1]三是实习课程，师范生的教学实践课程对师范生的从教能力有巨大的作用，除对师范生的教学技能和专业知识掌握情况做一个检验外，更多的是能在实践中提高自身的教学技能。

　　随着社会和市场对师范生的要求逐渐增高，传统的课程体系开始出现一些不足之处，在此要求下必须进行适当的改革，如下：

　　1、提高教职课程的比例。师范教育的主旋律是师范性，新的师范生课程体系建设必须要突显师范教育的职业特色，对“专业课”的概念进行重新定位。英语师范教育的专业课应该包含英语语言学科知识和教育科学方面的知识两个方面，师范院校教育必须通过教师职能课程的强化来培养学生的教学基本技能和教育理论素养。

　　2、重视教学实习质量。教学实习相对于理论教学知识来说显得尤为重要，教学实习是结合师范生专业知识和教学实践技能的重要手段，为使英语师范生能良好有效进行中小学英语教学工作，单是延长该环节的时间是远远不够的，应将重点放在如何提高实习效果上。

　　（二）英语师范生教学技能

　　根据我国师范生的定位，英语师范生教学技能的表现形式如下：其外在表现为运用良好的英语教学方法技巧完成既定的教学任务，并有效达到相应教学目的；其内在表现为教师良好有效完成教学任务所需要的英语理论知识、实践口语技能及个性心理特征等。所以，作为课程内容载体的校本教材，其开发创新对于提高英语师范生教学各方面技能都具有迫切、重要的作用。

　　1、英语教学法：“一般来说，普通的英语教学法指的是师范生在师范院校学习的专业知识、教学理论知识及到中小学实践学习的综合统称。课程分为教学基本原理、英语基础教学，教学用语的培养和评价四个方面。”[2]

　　2、教学用语：我国目前对师范院校毕业的走上新工作岗位的教师都要求教学用语使用良好，一般是使用普通话，但是，对于英语师范生，其教学用语更多的要求英语口语能力，其中包括系统的组织语言、讲解语言和评价语言等，教学用语能力直接关系到教学效果。

　　3、板书技能：在教学组织中，板书因其一目了然能使听者眼耳共用学习，比口头技能更加有效。清晰的板书结构设计在多数情况下能使学生更快地掌握学习内容。然而，对于大量使用英文板书的英语师范生来说，板书也有其不足之处。英语板书中对简笔画或图表的运用较少，效果较单一。

　　4、多媒体教学：“在现代化普及的中国，师范院校对师范生的培养大多采用多媒体教学，师范生几乎全部接受了多媒体教学方法。”[1]在现代多媒体教学上，师范生往往花足够多的时间和精力做出图文并茂的课件，英语教学更是广泛使用文字（英文）、图片（国外背景）、音频（英语听力）、视频（英语互动教学）等多媒体教学，使得英语师范生也必须严格掌握现代教学技术方面的教学技能。

　　二、教学技能培养校本教材的一般问题

　　在我国高师教育中，对师范生的培养模式一般是教育学、心理学、学科教学法和教学实习这四个部分组成，前三个部分偏重于理论教育，只有最后一部分才是教学实践层。教学技能的培养，重要的是教学实习的发展和总结。结合教学技能的培养问题，一同讨论校本教材的使用情况。

　　（一）教学技能培养中的问题分析

　　1、课程结构不科学

　　“高等师范院校也开始把重点放在了学生教学实践能力的培养上，并让学生学习相关技能培训课程。但从多数院校的实际来看，除了心理学和教育学等课程，师范院校还缺乏相当的实习课程。”[3]课程学时也有分配不合理的现象，中国的高等师范的专业理论课程的总时数占学科学时的65％左右，比日本的比例多出三分之一，教学技能知识课程较小，不利于发挥个性和专业知识。与此同时，课程结构则表现出内容单一、呆滞封闭。国外综合课程多以提高师范生的文化素质为目的，涵盖人文社会和自然科学的基础知识，而中国的公共课程，主要包括马克思主义基本原理、社会主义建设等政治教育课，达不到综合性培养以更好达到学习目的的要求。

　　2、知识与技能分裂

　　师范院校现行的教育学、心理学课程都具有高度的抽象性，它过分强调学科的知识和逻辑，缺乏科学的实证研究，不能用于分析和解释实际的教育问题，更忽视在信息时代的背景下，研究教学中的各种元素，从理论到理论，从概念到概念，缺乏教育实践活动，特别是基础教育和农村实践这些能有效地提高教师的教学技能和素养的内容。

　　3、教学技能训练模式不完善

　　“教学技能训练模式上，因师范生人数众多，实习课时又少等因素，很多师范院校几乎仅限于单项训练，缺乏整体训练。”[3]

　　微格教学法和教学实习法是培养师范生教学技能的重要方法。由于实习时间有限和实践基地等不稳定的因素，教育实习往往流于形式，所以微格教学法成为了培训师范生教学技能的主要手段。然而，过为传统的微格教学模式，过分强调个人的教学行为规范，仅限于传统的课堂教学技能培训，缺乏真实的教学环境。使得师范生不能根据相应真实的教学环境实行创新教学，并总结反思提醒自己，提高教学能力。

篇二：英语师范生职业技能培养模式研究

　　新课标下英语师范生培养模式研究——以反思和实践能力为导向

　　赵清丽;李楠

　　【期刊名称】《邢台学院学报》

　　【年(卷),期】2013(028)003

　　【摘要】本研究以新课标对英语教师的素质要求为出发点,在对中小学英语教师教育现状调查的基础上,借鉴认知和建构主义理论,提出并验证了“以反思和实践能力为导向”的英语师范生培养模式,以期对现代外语教学能有所启示.

　　【总页数】3页(P150-152)

　　【作者】赵清丽;李楠

　　【作者单位】邢台学院外语系,河北邢台054001;邢台学院外语系,河北邢台054001

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G642.7

　　【相关文献】

　　1.新课标视野下英语师范生教学技能培养研究[J],左菊2.教师资格证“国考”背景下英语师范生实践能力的培养研究[J],吴少怀;3.新课标理念下英语师范生创新培养模式研究[J],苏翠英4.新课标背景下英语师范生教育研习能力培养模式研究[J],梁煜5.基于新课标和校本研修模式下对高校英语师范生培养途径的探索[J],王洋

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篇三：英语师范生职业技能培养模式研究

　　核心素养背景下地方应用型高校英语师范生培养模式研究

　　作者：员艳萍来源：《校园英语》2020年第29期

　　文/员艳萍

　　【摘要】核心素养背景之下，地方应用型高校对英语师范生的培养模式也需要跟随时代变化而改变。对师范生的培养，包括了教学技能的培养。因此，高校培养师范生的过程中，应进行全面的考虑，采用多种方式来达到最终的培养目的。文章以核心素养背景下地方应用型高校英语师范生培养模式研究为题，从四个方面分析高校如何培养英语师范生相关技能，旨在为相关教师提供经验借鉴。

　　【关键词】核心素养背景下；应用型高校；英语师范生；培养模式

　　【作者简介】员艳萍(1978-)，女，河南禹州人，许昌学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学及大学英语教学。

　　核心素养包括自主发展、文化基础以及社会参与几个方面，实际细分下来，包含了6大素养：学会学习、人文底蕴、责任担当、科学精神、健康生活以及实践创新。其中，学会学习指的是善学、乐学，在学习的过程中能够不断反思，有相应的反思意识和信息意识；人文底蕴指的是人文情怀及积淀，同时也是审美情趣的培养；责任担当指的是勇于承担社会责任，对国家认同，就更大范围来说，还要学会国际理解；科学精神指的是理性思维的培养，同时还要敢于批判和质疑，在学习的过程中不断探究；健康生活指的是珍爱生命，不断健全自身人格，实现自我管理；实践创新指的是培养劳动意识，学会解决问题，在实践的过程中学会运用技术。核心素养属于新课改的指南针，是新时代高校学生成才的能力展现，也是高校学生必须具备的品格。培养出具有核心素养的成功型人才，是整个教育机构以及全社会都需要共同为之努力的目标。师范院校承担了优质教育人才培养的重任，师范生能否为社会做贡献，实现自身价值，也是其核心素养的展现。拥有优质的教学技能也是师范生在未来工作中展现自身核心素养的关键。文章以核心素养背景下地方应用型高校英语师范生培养模式为题，分析高校英语专业应该如何培养师范生，具体的措施如下。

　　一、优化英语师范生的培养目标

　　在核心素养背景之下，高校英语师范生的培养模式有了新的要求，因此，高校在对学生进行培养的过程中应当以新课标改革作为入手点，根据相关的要求，明确对英语师范生培养的目标，改变校内“师范性”不明显的情况，从观念、知识以及技能三个环节入手，进一步优化培养目标。具体来说，知识的构建方面，要改变偏重某一学科的教学现状。很多英语师范高校在教学的过程中往往会不重视文化背景的教学，对于除英语之外的学科教学涉及的也极少，这导致很大一部分学生均偏向于语言方面的教学，如语言学、外语教学及语言知识，但是在教育学以及心理学方面会比较欠缺，对于几乎所有的英语师范生而言，文化背景相关知识以及其他学科知识涉及很少，由此可见，高校大部分的英语师范生还是缺少专业性，整体的知识结构并不完善，这不利于其未来教育工作的开展。就技能方面而言，高校应当强化英语师范生的各方面技能，锻炼其相应的能力。语言方面技能：高校要全方位培养英语师范生的听、说、读、写技能，不断提高其英语水平，同时，培养其“多元互动”的教学技能，并要求所有英语师范生掌握相关的办公软件，并能够熟练使用。高校在培养英语师范生的过程中，还需重视其课件制作及授课技能培训，培养其课程资源开发能力和教学反思的能力。观念方面，高校要注意学生的

　　语言及语言功能观的培养，打破传统的词句教学，创建新的教学观念，让学生学会对教学资源进行不断开发，并树立教师多元化的观念，让其正确应对师生关系，拥有全新的教学观。高校在对英语师范生进行培养的过程中，一定要优化培养目标，让英语师范生提前适应教育，适应新课改，不断培养出优秀的英语教育人才。

　　二、不断优化教学过程

　　首先，高校在培养英语师范生的过程中一定要注重其反思质疑能力的培养。如，结合相应的教学内容，让学生对中小学英语教材进行教学分析，并设计教学环节，编写教案等，当学生完成这一系列任务后，可让学生之间互相评比，还要给学生使用教学工具的机会，让其感受具体的教学过程，这样可有效培养英语师范生反思的能力，进一步锻炼其课程资源开发本领。与此同时，高校还可培养学生的敬业、爱业精神，以此来提升学生对实际问题的解决能力。在实际实施英语课程改革时，可组织学生成立研讨小组，给学生自由表达的机会，高校需鼓励学生根据教材内容来对教学问题进行研讨，不断分析、反思和总结，不断优化教学过程。其次，在开展教学时，一定要重点关注师生之间的交流互动这一环节，防止出现互动单一化、形式化。就教师方面而言，或者治学严谨，或者幽默诙谐，或者口才了得，或者见多识广，只有这样，才会给学生留下深刻印象，教师拥有这样的技能，不仅能够获得优质教学效果，还会因为自己独特的人格魅力，对学生有极大的感染，影响学生，进而引导学生在学习过程中养成良好的习惯，展现自己的独特性。最后，不断拓展反思实践教学。高校在培养英语师范生的教学过程中，要不断强化其教学反思的技能，并在此基础上增加其他技能，这一点可通过组织活动的形式来实现。例如，高校可让学生组织成立一些相关性社团，进行英文歌的演唱比赛，实行英语板报策划，组织英语晚会，开展英语辩论赛等，全方位锻炼学生英语听、说、读、写、译技能，使学生能够很好地利用这些技能。高校还可鼓励英语师范生建立英语广播台亦或是英语学习网站，通过广播或者网站学习来总结更多的英语教学信息，培养英语师范生的课程资源开发技能以及教学反思能力。

　　三、优化高校英语课程体系

　　高校要实现对英语师范生的培养，必须将相应的课程体系进一步优化，设置一些师范教育的公共基础课、教师教育课及专业课程。目前来看，大部分高校在进行教学的过程中都更加注重专业课程的教学，对于教育类的课程涉及相对较少，课程之间的互相渗透以及融合也未能得到很好地体现，鉴于此，高校优化英语师范生的教学课程体系势在必行。高校在优化相关课程体系的过程中，应当考虑其多元性，将全面培养师范生作为教学目标，以促进课程体系的进一步优化。具体措施有：第一，完善相关的公共基础课程，在实际操作过程中，应当适当增加基础课程的设置，比如：文学、史学以及哲学方面的基础课程，还有礼仪、美学以及跨文化交流等人文学科课程，不断拓展英语师范生知识面，培养其人文素养能力和批判思维，进一步促进其综合素养的提高，这样可以促使其很好地适应基础课程的教学变化，实现学生情感以及文化等方面的培养。第二，高校在进行心理学、教育学以及教学法等相关课程的教学过程中，一定要推陈出新，不断更新其教学方式、内容等。传统英语教学中，对于英语课程的教学、教师技能的培养、中小学教材教学分析、教案设计等均缺乏创新性，不能从各个角度进行分析，对于现在的高校英语师范生而言，并不能很好地促进其全面发展。因此，高校需优化这一系列课程教学，突破传统方式，从多个角度来提升教学，实行探究、体验及研究性教学相结合的方式，创新教学体系，不断优化心理学、教育学及教学法等课程体系。第三，现在，网络媒体越来越发达，因此，高校在给英语师范生进行教学的过程中，一定要重视利用现代技术及网络，不断开发新的课程体系。高校应当通过英语师范生可熟练使用的技术来准备备课资料，实行PPT制作，还可进一步开发网络教学，不断丰富教学课程内容及方式，优化课程体系。第四，高校需要提供英语师范生进行实践的场地，让英语师范生通过实践来感受英语教学。高校可适当调整实践课与理论课的比例，让理论课教师与实践课教师充分配合教学，实现教学体系的优化。总

篇四：英语师范生职业技能培养模式研究

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　　英语（师范）专业人才培养方案

　　专业代码：050201专业门类：外国语言文学标准学制：4年所属学院：外国语学院方案制订人：王敏

　　学科门类：文学授予学位：文学学士适用年级：2016级专业负责人：王敏方案审核人：程家才

　　一、专业培养目标

　　本专业以夯实语言基础、培养跨文化意识、适应社会需求为导向，以校校合作为主要路径，采取英语语言技能学习与师范技能锻炼相结合的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展，适应经济社会发展对英语师范人才的需要，掌握扎实的英语语言基础知识和基本技能、现代教育理论和教育技术，掌握英语教学基本理论、方法与技能，具备较强的英语语言运用能力、较高的教师职业素质，富有社会责任感和创新创业精神的应用型专门人才。

　　毕业生主要在中小学及其他教育部门从事英语教育、教学、研究及管理等工作。

　　二、培养规格要求

　　（一）培养规格要求本专业学生主要学习英语、教学等方面的基本知识，接受相关学科理论与技能的系统教育和训练，掌握必备的文化基础知识和专业知识，具备从事英语教学和科研工作的基本能力。具体规格要求如下：1.思想政治素质：热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，具有正确的世界观、人生观和价值观以及高尚的道德品质。2.通识能力素质方面：具有良好的人文素质与科学素质；具有健康的体魄和一定的军事基本理论及基本技能，达到国家规定的大学生体质健康测试标准和军事训练标准；掌握计算机及信息技术应用、文献检索等应用知识，并具有较强的应用能力；掌握一门第二外语。3.专业能力素质方面：掌握英语专业知识，包括语言、文学和英语国家社会文化及科技发展概况的知识，具有较强的英语综合运用能力；掌握从事教育工作的专业知识，包括教育学、心理学、英语教学与测试的基本原则和方法，具有较强的师范专业技能，包括普通话、板书、教学活动设计、班主任工作艺术等，具有设计实施英语教学和英语教育研究的能力，能熟练地采用现代的、多元的和全方位的教学手段与模式，能根据社会与教育发展的需要，将新知识、新技术引入英语教学实践，提高教学效率与质量，了解国家和地方相关教育政策，了解中小学英语教学现状与教师职业特点。4.综合能力素质方面：具备良好的职业道德素质、诚信意识和团队意识；具备良好的人文素质、文学艺术修养和人际交往意识；具备一定的思维能力、创新能力和科研能力，具有良好的行为规范、教师职业道德和求实的敬业精神；具有实事求是、勇于创新的科学态度，较强的创新创业意识和未来职业适应能力。专业素质能力要求实现矩阵如表1所示。

　　三、主干学科

　　外国语言文学、教育学、心理学

　　四、课程体系

　　（一）专业核心课程：语音正音、基础英语、视听说、英语阅读、基础英语写作、高级英语、翻译理论与实践、基础教育学、英语教学法、教师职业技能训练、微格教学与示范课观摩

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　　（二）特色课程：基础英语、教师职业技能训练（三）课程体系如图1、图2、图3所示。

　　五、主要实践教学环节

　　包括课程设计（含学年设计、论文）、专业见习、实习实训、毕业实习（教育实习）与毕业设计（论文）等方面的内容。实践教学体系如表4所示。

　　六、学制和学位

　　（一）学制：4年，修业年限可为3－6年。（二）学位：授予文学学士学位。

　　七、毕业要求

　　本专业最低毕业学分：161.5学分；其中公共基础课39学分，公共选修课5学分，专业基础课53学分，专业选修课30学分，集中性实践教学环节34.5学分。

　　八、必要说明

　　1、专业方向课必须修读整个模块所有课程；2、任选课按课程类别不同由学生任意选择。任选课学分需满足最低学分要求，按方案公布每学期所列任选课程，根据课程安排、所属类别等控制课程总量，然后由学生报名选课，根据选课人数最终确定所授课程（至少25人以上开班）；3、为了强化英语师范生应用能力培养，第7学期开始安排毕业实习活动（含实习汇报、总结）、第8学期主要用于毕业论文写作与答辩、就业指导等；4、公共选修课由学校统一安排，最低修满5学分方可毕业。

　　九、专业核心课程与特色课程简介

　　（一）专业核心课程简介1.基础英语学时：272学分：17开课学期：第课程简介：《基础英语》是一门基础英语技能课，是传授系统的基础语言知识和训练基本语言

　　技能的综合课程，是本、专科院校英语专业基础阶段的一门必修必考的主干课程。本课程的修课对象为英语专业本专科一、二年级学生，它的具体任务是传授英语语音、语调、词汇和语法基本知识，培养学生听、说、读、写、译的语言技能，培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，为学生学习其他课程服务。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试和考查相结合。参考教材：1.何兆熊.综合教程[M].上海:上海外语教育出版社，2005.2.邹申.英语专业基础阶段语言技能训练指导[M].上海:上海外语教育出版社，

　　1997.3.杨立民.大学英语教程教师手册[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.2.高级英语学时：108学分：7开课学期：第5.6学期

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　　课程简介：《高级英语》课程是面向英语专业高年级学生开设的一门必修课程，是对低年级《基础英语》课程的延伸和发展。本课程内容广泛，涉及政治、经济、社会、语言、文化、教育、哲学等多方面的名家作品，旨在扩大学生知识面，培养学生逻辑思维与独立思考的能力，对名篇的分析和鉴赏能力，巩固和提高学生英语语言综合技能，加深学生对社会和人生的理解，树立正确的人生观和价值观。

　　教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、

篇五：英语师范生职业技能培养模式研究

　　“工作坊”教学模式对高职英语师范生教学技能培养的启示

　　钟丽

　　【期刊名称】《亚太教育》

　　【年(卷),期】2016(000)035

　　【摘要】本文通过介绍“工作坊”教学模式的概念及意义,试图借鉴“工作坊”教学模式理论与实践,根据本院具体情况,探讨“工作坊”理论指导下的高职英语师范生教学技能培养的启示,构建基于工作坊教学理论的高职英语师范生培养模式即:“理论-实践-反思-再实践”的教学模式.

　　【总页数】2页(P201,200)

　　【作者】钟丽

　　【作者单位】江西外语外贸职业学院

　　【正文语种】中文

　　【相关文献】

　　1.基于地方高等院校师范生教学技能培养的立体化教学模式的探索与创新[J],任利娟2.项目教学法在高职英语师范生教学技能培养中的应用[J],钟丽3.基于地方高等院校师范生教学技能培养的立体化教学模式的探索与创新[J],任利娟;4.基于微格教学模式下思政专业师范生教学技能培养初探[J],尹燕5.项目教学法在高职英语师范生教学技能培养中的应用[J],钟丽

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篇六：英语师范生职业技能培养模式研究

　　地方师范院校英语专业卓越师范生教育教学研究能力的培养研究探索

　　摘要：目前国内针对专门的英语专业卓越师范生的教育教学研究能力的培养研究较少。地方师范院校英语专业卓越师范生肩负着未来农村地区英语基础教育的重任，文章就培养英语专业卓越师范生教育教学研究能力的有效性途径做出探索。

　　关键词：地方师范院校;卓越师范生;教育教学研究能力中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：20XX-000X（20XX）09-001903Abstract：Atpresent，thereislittleresearchonthecultivationofeducationandteachingresearchabilitiesforoutstandingEnglishmajorsinlocalnormalcollegesinChina.ThoseoutstandingEnglishmajorswillshoulderthetaskofbasicEnglishteachinginruralareas.Thispaperexplorestheeffectivewaysofcultivatingtheireducationandteachingresearchabilities.Keywords：localnormalcolleges;outstandingEnglishmajors;educationandteachingresearchabilities一、概述20XX年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX）》明确指出要创新高校人才培养模式，建设高素质教师队伍。接着，教育部在部分高校启动了“卓越教师培养计划”，20XX年在全国高师院校全面启动实施“卓越教师培养计划”，目的在于“推动教育教学改革，提高教师培养质量，积极创新师范教育人才培养模式。”针对英语学科的特定要求，最新颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》明确提出，外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。由此可见，研究能力已经成为英语

　　专业本科毕业生的必备要素。但就如何培养学生的研究能力，国标并没有提出明确的方法与策略。本文先梳理国内英语专业本科生研究能力现状及各高校的应对措施，再结合笔者所在高校为例，探讨地方师范类高校英语专业卓越师范生的教育教学研究能力培养途径。

　　二、当前英语专业本科生研究能力发展现状国内学者对英语专业本科生研究能力一般用科研能力来表述。科研能力一般指发现问题和提出问题的能力、获取信息和搜集资料的能力、运用创造性思维提出新思想及新方法和新结果的能力，以及对科研活动的过程与结果进行表达的能力。（任中秀，20XX：43）由此可以看出，科研能力并不限于研究者，一般的本科生在学习过程中，如得到良好的指导，也能进行研究活动。国内对英语专业本科生科研能力现状的研究不仅比较分散，且所采用的术语不一致。大致而言，他们的研究主要集中在以下三个方面：科研能力发展现状;科研能力培养的措施和科研能力提升建议。就科研能力发展现状而言，研究者傅翀（20XX）、韩慈红（20XX）认为当前的英语专业本科生科研意识薄弱;科研需求薄弱;科研能力缺乏等。就学术培养举措而言，各高校采取了不尽相同的方法与方式。如北京外国语大学通过学校办学定位转型培养学生的科研能力（仇云龙，林正军，20XX：51-56）。上海交通大学实行从上而下的综合教改培养学生的科研能力（胡开宝，20XX）。华南理工大学通过精选策略、过程实施策略和后勤保障策略着力培养商务英语专业本科生的科研能力（周建新，20XX）。還有些学校通过运行小型项目来培养学生的科研能力。如首都师范大学等。当然还有学校通过社团活动来提高学生的科研能力，如东北师范大学等。就科研能力提升建议而言，学者们分别从不同角度论述了提升英语专业本科生科研能力的举措，如安琦（20XX）就从课程设置与课堂教学的角度认为国内高校可以借鉴采用美国本科生科研能力培养的某些经验;有学者提出可以完善本科生科研导师制来提升学生的科研能力;也有学者认为以科研学分来激励本科生从事科研，从而提升其能力;当然，以学术交流活动为契机来鼓励学生进行科研也是较好的举措。三、提高英语专业卓越师范生科研能力的重要性以上种种科研能力提升措施，适合不同高校的英语专业本科生，所提及的科

　　研能力主要是指学术科研能力。但英语专业卓越师范生有着不同于英语专业本科生的一面。首先，选拔机制不同。一般的英语专业学生都是通过高考填志愿所录取，但卓越师范生是在入学之后的又一次选拔，这就保证了卓越师范生的生源质量相对较高。其次，就业不同。一般而言，英语专业卓越师范生毕业后均会到中小学从事一线英语教学工作。最后，培养目标不同。就笔者所在高校而言，英语专业的卓越师范生的培养目标为“培养德智体美全面发展，英语专业基础扎实，教育教学研究能力突出，英语教学技能突出，能够适应和引领中小学英语教育教学改革的研究型优秀中小学英语教师。”由此可以看出，卓越师范生除了具备英语专业学生的基本技能及知识外，还需教育教学研究能力突出。

　　传统的师范类英语专业着重培养学生的“听、说、读、写、译”五项技能，此种状况对于目前应用型地方高校而言尤甚，因而学生忙于打造“短”、“平”、“快”的学习方法，忽略了自主学习、广泛阅读、多方面积累;此种情况下，教师容易忽略理论讲授深度，只为促进学生“技能”的提升。要想在短时间扭转此种局面，困难颇多。但是随着国家的不断发展、教育的不断完善及对中小学英语师资的要求不断提高，提高英语师范生教育教学研究能力显得尤为重要。本文就提高地方高校英语专业卓越师范生的教育教学研究能力的重要性提出以下看法：

篇七：英语师范生职业技能培养模式研究

　　新课标与高师院校英语专业合格师范生的培养

　　杨静【摘要】新课标对高师英语教育提出新的挑战.提高英语专业师范生的素质,适应的新课程改革的需要是目前高师英语教育的当务之急.本文结合新课标的理念及对英语教师提出的要求,从改革不合理的课程体系,加强教育实践和发展师范生的教育科研能力等方面探讨了高师院校培养合格英语专业师范生的途径.【期刊名称】《贵州师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(000)005【总页数】4页(P147-150)【关键词】新课标;师范生;培养【作者】杨静【作者单位】贵州师范大学外国语学院,贵阳,贵州550001【正文语种】中文【中图分类】H319

　　一、引言随着新世纪的到来，我国启动了新一轮的英语课程改革。基础教育改革的指导思想、方案设计以及组织实施都体现着教育应该以人为本，实现人的全面发展的思想理念。《英语新课程标准》作为英语课程改革的指导性和纲领性文件，对英语教学模式以及教师本人都提出了新的更高的要求。从而也为提高英语专业师范生的素质指明了

　　方向。为适应课程改革中的新变化，接纳新的教育思想，英语专业师范生要努力把握新课程标准的精神实质，适应新世纪英语教学的挑战。教师的基本素质是教育的成功要素，也是实施课程改革成败的关键，因此，提高高等师范院校英语专业师范生的素质是当务之急。［1］［2］作为基础教育的母机，高等师范院校英语专业师范生的培养将直接影响着课程改革的成败。二、英语新课程的基本理念《英语新课程标准》以构建主义和多元智能理论为主要依据，提出了六个基本理念:面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。这些理念体现了本次基础教育课程改革以人为本，实现人的全面发展的素质教育的指导思想。课程要着眼于学生的发展，教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用，但是这种作用的发挥是通过教育培养的人来实现的。基础教育是国民素质的奠基工程。新课程强调面向每个学生，既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。素质教育所关心的是学生全面和谐的发展。三、《英语新课程标准》对教师的要求英语课程改革的成败归根到底取决于教师。教师具备了怎样的教育教学思想就会引发怎样的教育教学行为。“教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识，理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点。”［3］先进正确的教育教学理念对教师的教育教学工作实践具有指导作用，是促进教师进行教学与创新的重要动力。没有先进的教育理念，教学实践就难免是费时低效的［4］。《新课程标准》(以下简称“新课标”)提倡在提高学生语言运用能力的同时，提高其综合人文素养，从而使学生的人格得到全面和谐的发展。这一新的教育理念就要求教师摒弃那种以学科知识为中心，以应试为目的的传统的教育观点，意识到学生的英语学习应该是全方位多维度的。不仅仅只包括语言知识与语言技能，还有学习策略的形成，文化

　　意识的培养以及情感态度的提升。同时，“新课标”明确提出关注每一位学生，强调学生的个性潜能的发展。这就要求教师要树立以学生为中心的教学理念，尊重学生不同的性格兴趣认知风格等方面的差异，鼓励他们个性的发挥，使得不同学习特点的学生在学习过程中都能得到发展，学有所获，树立起更强的自信和自尊，养成积极乐观向上的学习品格。此外，“新课标”对教师的角色也进行了新的定位。教师作为课程改革的实施者，必须明确自己在教学过程中所扮演的角色和所处的地位，正确处理教学过程中的师生关系。“新课标”要求教师不仅成为知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师从传统教育观念上的知识的传播者成为学生学习的引导者帮助者与参与者［2］。基础课改的一项重要内容，是变教师单项灌输教学内容的一言堂为教师为主导，师生互动的群言堂，是变教师独尊的封闭式教学为以课堂为中心，课内外相互补充，相互贯通的开放式教学，变学生记忆现成知识的接受式教学为在教师的引导下主动钻研的探究式教学。学生的活跃参与程度明显提高。教师是在一个波涛翻滚的知识海洋中带领学生前进，而不是在一个平静的游泳池中教练学生游泳［5］。因此，教师应该放弃权威者的姿态，平等地与学生交流，在帮助学生确立目标，形成能力的同时，谋求师生的共同发展。与此同时，“新课标”还要求教师积极参与到校本课程的研发中来。这就要求教师还要成为教材的编写者、选择者和课程的开发者。这既有利于发挥教师的主动性与创造性，也对教师的知识水平、教学实践能力和科研能力提出了严峻的挑战。由此可见，新课改对教师提出了更新更高的要求。高等师范院校作为培养中小学合格教师的母机，面临着严峻的挑战。由于高等教育改革没能有效地与基础教育接轨，高师院校的封闭性使得其培养出的师范生无法满足新课改对教师的要求。就英语专业师范生而言，他们不仅要有扎实的学科知识，即从事英语教学应该具备的专业知识，熟练掌握英语语言知识和技能，还要有一般的教学知识、学科教学知识。因此，必须进行高师院校英语教育改革，加速学生专业化发展，使毕业

　　生能尽快适应英语新课改的要求。四、合格英语专业师范生的培养培养合格的英语专业师范生，就意味着要强调教师教育专业化。教师教育的专业化指的是把教师训练成为从事教育活动的专业人员。这不仅要求教师掌握英语学科的知识，同时还要求教师掌握作为教师应该具备的专业知识(如教育哲学、心理学、课程理论、教学理论等)、专业技能(如网络技术、多媒体技术等)和专业实践能力(如备课、上课、课堂管理等)［6］。高师英语教育专业培养目标就是培养出英语运用能力强、教师职业技能强、英语教学能力强的高素质英语教师。要促进高师英语专业学生专业化发展，培养合格的中小学英语教师，必须要突出师范性。1.改革不合理的课程体系现行高师英语课程体系存在的主要问题是专业性强师范性弱。英语学科专业课的比例过大。课程安排的重心在提高学生的英语学科知识和技能。而师范类的教育学，心理学等教育类课程比重过小。根据武尊民对中国部分师范院校英语教师教育类课程的调查，我国高等英语师范专业的课程共有五类:语言技能课程、专业知识课程、专业技能课程、文学课程和文化课程。在这五类课程中，旨在培养师范生教学技能的课程如教学法、教师语言、课堂技能训练等仅占总课时的8.24%［6］，同时，专业课基本上贯穿了学生整个在校的学习期。而师范类课程则开设一个学年，甚至一个学期。其结果就是教师无法自始至终地向学生进行职业技能培养和职业意识熏陶，以至于不少学生忘记了自己是师范生，对教育事业热情不高。这种“英语学科本位”的师范教育课程体系在很大程度上造成了英语专业师范生知识结构的非完善性。因此，高师院校对英语专业的改革应该从调整不合理的课程体系入手，重新调整英语基础知识技能和师范教育课程的比重。淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中去。开设于英语教学相关和教育理论课程，例如外语教育哲学、外语教学法、二语习得、外语教育心理学、外语教学与实践等，同时，

　　要使学生全面深入了解我国正在进行的新一轮课改，适当开设如新课标解读、中学英语课程改革、中学英语教材分析教材教法等课程;定期请在中学教学一线的教师给学生开与中学英语教学相关的讲座，参与学生微格教学的指导，介绍教育教学经验，让师范生更多地了解当前中学英语教学现状［7］。另外，还要增加培养学生视野道德与操守的选修课程，使学生明白作为一名未来教师在职业方面应具备的素质，培养学生热爱教育事业，热爱学生的职业情感。在专业课方面，应将语音课、语法课的课时增加，学习期延长。师范专业的特殊性要求每个学生要有更好的语音语调及更加准确的口语表达，同时还要有更完备的语法知识，以使未来教学中语言的示范性能给学生一个良好的榜样。中学英语教学的特点决定了师范院校英语专业学生所学的知识不一定非常精深，但其知识面一定得广，其学科知识结构应当更趋完整［8］。所以，高师院校英语专业课程改革还体现在增加高质量的专业选修课，旨在拓宽知识面，夯实文化基础，加强人文社会科学方面的教育。除了教授传统的英美文学史、英美概况，还应开设文学选读与批评、英语国家影视赏析、歌曲舞蹈欣赏、中国文化要略、国外中小学教育纵览等课程。同时，增加教育技术类课程，加大对学生教育技术的培训，培养学生熟练掌握和运用现代教育技术进行英语教学活动的能力:开设多媒体课件制作、网络基础知识、网络信息搜索等相关课程。2.加强教育实践作为师范生，教育实践是一项必不可少的环节，而实习是师范生积累教学实践知识的重要手段。但目前教育实习的薄弱已成为师范教育亟待改革的一个环节。从教育实习的具体状况来看，一是时间过短，一般只有8周左右的时间。如此短暂的实践不能够使师范生对教师这一职业形成深入的认识。而且实习多集中在第七学期。这时的学生面临着备考专业八级和研究生，投简历，找工作，难以全心投入到实习中去。二是形式单一。由于时间短暂，大多数师范生在实习学校的实习活动一般仅限于跟班听课和讲课(4－6节)，有的还附带协助原有老师对学生进行管理的工作。

　　这样的实习难以使师范生积累个人实践知识，形成教育教学技能。因此，师范院校应加强与本地中小学的联系，使英语专业的师范生尽早熟悉新课改及中小学教学现状，逐步减少高校与中小学英语教学之间的脱节现象。为保证英语教学实践的连续性，可将8周的实习分散到8个或前7个学期中去:即在每个学期安排一周至两周让学生进行教育教学见习和实习。年级从低到高，任务由易到难，要求从简单到复杂，使得师范生对中小学英语教学过程有个全景式的了解，有利于他们走上工作岗位后尽快进入角色，胜任工作［9］。此外，在英语教学法的课堂上，要改变重理论传授轻教学实践的做法，将理论与实践紧密结合起来，尽量多给学生提供接触实际教学情景的机会，让他们“学以致用，边学边用”［10］。教师可针对中学英语不同课型的教学方法问题，组织学生观看优秀教师的教学录像或实地观摩一线教师的讲课，帮助学生在真实情境中把握教学环节。通过学生的微格教学，启发学生探讨教学中的问题，找到解决方案。另外，经常组织学生观课、说课、评课，以及举行教案展览和教学技能竞赛等也是很好的教学实践活动。3.培养教育科研能力“新课标”倡导合作探究式的学习模式，呼唤研究型的教师。在当前英语语言教育界，教师发展、研究型教师的概念已成为一种国际潮流［11］。良好的科研素质可以帮助教师不断超越现有水平，批判性地吸收新的教学理论，积极反思和改进教学，全面有效地提高教学质量。因此，具备较强的教育科研能力是一名合格的教师必备的素质之一，也是教师自我发展能力的重要组成部分。长期以来，高等师范教育在对学生科研能力的培养方面重视不够，很多英语专业的师范生普遍存在研究意识薄弱，科研能力不高的问题［12］。由于高等师范教育忽视对英语专业师范生进行批判性思维、创造性思维以及反思能力的引导和训练，以至于他们在教育教学活动中缺乏个性及活力，难以担当课程和教学的研究者这一重任，也无法实现向专家型教师的跨越［2］。培养师范生的教育科研能力是当务之急。高师院校英语专

　　业教学应加大对学生科研能力培养的力度，通过开设基础教育理论和学科教育理论相关的选修课，加强学生的教育教学理论修养，并了解外语教育发展的前沿动态，为学生开展教育教学研究储备相应的理论知识，同时还要通过选修课或讲座，向学生介绍教育研究的基本方法和学术规范，使学生初步学会如何确定科研课题，如何论证，如何制定教学实验计划，如何进行具体的教学实验活动等等，可以要求学生以作业的形式撰写学期论文，就自己在英语学习过程中发现的问题进行思考，以提高他们发现问题和确定研究问题的能力，收集资料的能力和论述表达的能力。这也体现了“在教学中研究，在研究中教学”的思想，可以帮助师范生打好科研的基础，培养他们的科研意识和问题意识，在未来的教学生涯中保持勤于思考的习惯，成为真正的专家型教师。同时，加强信息技术课程的学习，尤其是开设相关的网络课程，帮助学生学会如何利用网络资源进行教学科研活动。五、结语新《英语课程标准》的实施，对英语教师提出了更高的要求。高等师范院校作为培养未来教师的主阵地，肩负着重大的责任。高师英语专业的教学只有根据时代的需要，对课程体系和结构，教学内容和方法进行不断改革，才能培养出新《英语课程标准》呼唤的高素质专业化的英语师范生，为基础教育改革服务。参考文献:［1］王彪.浅析英语新课程标准与提高英语专业师范生素质［J］.教书育人，2007，(6).［2］王锦、吴丽.新课标下英语专业合格师范生的培养［J］.广西右江民族师专学报，2006，(2).［3］韩延明.大学理念论纲［M］.北京:人民教育出版社，2002.［4］贾晓秀.我国基础教育课程改革与高师培养目标的转变［J］.天津市教科院学报，2006，(2).

　　［5］杨洪升，李清文.基础教育的课改对高师能力培养的新要求［J］.黑龙江高教研究，2005，(1).［6］吴晓春.新形势下的师范英语专业改革探讨［J］.内蒙古师范大学学报，2006，(5).［7］李贵荣.地方高师院校英语人才培养体系的重构［J］.教育理论与实践，2011，(8)［8］陈荷荣.高等师范院校英语专业整体改革设想［J］.教育导刊，1999，(6).［9］高扩昌.中小学英语课改条件下我校英语专业教学改革的思路［J］.商洛师范专科学校学报，2006，(1).［10］张君.高校英语师范专业《英语教学法》课程设置中的问题及改革［J］.黄山学院学报，2006，(5).［11］杨俊.高中新课改背景下英语专业师范教育［J］.四川师范大学学报(社会科学版)，2011，(4)［12］孙欢欢.论英语专业课程内容改革［J］.淮北煤炭师范学院学报，2007，(3).

篇八：英语师范生职业技能培养模式研究

　　英语教育实训技能培养模式的梳理

　　郑州幼儿师范高等专科学校的英语教育专业成立三年来，以培养“即出即用”型少儿英语老师为目标,两届学生在实习过程中均受到了用人单位的好评，用人单位纷纷表示学生基本功扎实,尤其在教学上，上手非常快。回首反思，部分应该归功于学生在校期间的实训技能的培养充分到位接地气,所以本文想就该专业的实训技能的培养模式进行一些梳理。‫ﻭ‬实训；培养模式;梳理‫ﻭ‬我校英语教育专业的教学体系包括：模拟教学训练、教育见习、教育实习。教学体系的实施主要通过课堂内外、教学计划内外、校内外相结合等形式，培养学生英语教学能力.‫ﻭ‬

　　一、通过丰富多彩的语言大赛进行‫ﻭ‬我校英语教育专业在每个学年的每个学期都会开展两次较大型的语言大赛，如第一学期是朗诵和演讲比赛，目的是将学生学习的知识进行强化运用,以比赛促学习,学生们自己组织比赛，设置赛程，标语，主题,组织,等等环节，整个活动参与下来，学习本身的同时组织策划活动的能力也得到了锻炼,这也是为以后工作积累了经验.此外，我们会在学生参加实习单位的招聘前举办汇报展演，也就是第五学期，主要以学生的作品展示，如英文手抄报，简笔画，教案，绘本创编，自制教具等，以及学生的模拟课堂现场教学展示.用人单位十分肯定学生的整体水平，普遍反应这样的学生行动力极强，正是她们所需，招聘过去就能用，解决了她们以往新人需要经历较长的培训适应期问题.

　　二、通过严格的微格教学进行实训

　　‫ﻭ‬课堂教学是学生获取理论知识的主战场，在学生具备了一定基础知识和教育教学理论知识后，将安排学生分组在微格教室进行实训。微格教学是对未来教师或在职教师教学技能训练的活动和重要手段。学生在第二年下半学期进进微格教室进行模拟教学演练。学生分若干组,每次每组一个学生主讲,在讲课前要把课堂设计和教案事先与指导老师沟通，反复修改，课下与组内成员讨论，上课时再开展自评—互评－－－老师评课等环节，在反复磨课的过程中训练其理论知识运用能力，为其能够在顺利完成实习任务提供校内培训。微格教学既全面训练了师范生的课堂教学技能，又提供给师范生“上课—听课-评课-反思”的成长模式，它将未来少儿英语教师的隐性知识显性化,有助于教师的专业化[1]。‫ﻭ‬三、通过与用人单位密切联系进行教育见实习‫ﻭﻭ‬在学生入学的第二学期，学校就会安排学生的教育见习。教育见习期间将学生安排到全市的幼儿园、小学和英语，深入观察体验。同时学校安排有见习前的指导,见习中见习手册的完成,见习后的总结交流等一系列辅助措施来保障学生的见习效果.学生在见习时对未来的职业有了初步的认识，并且也体会到自己所学的知识是在未来的工作上是非常有用的,这样可以让自己更加明确要学什么.在第三学期,学生还会进行为期三周的教育实习,这次要深入课堂，和学生、老师同步作息，从方方面面感受工作环境，学习教学，体验教学，并要在实习最后一周自己讲一次汇报课，由指导老师点评并给出修改意见。教育实习是未来少儿英语教师在教学中尝试、检验他们的理论知识和专业素质的重要步骤。这次的教育实习时间虽然不长,但学生以获取了较前次更深刻的认识，也对自己有了一定的要求,在接下来的学习中变得更

　　加积极主动。第三年的后半学期将会进行为期半年的实习，深入教学岗位，这次为期半学期的实习将是学生最终蜕变为合格老师的关键期。教育实习在职前英语教师培养中发挥着显著的作用，它使学生重新审视自身的专业知识与现实职业需求之间的差距。真实的教学环境激活了他们课堂上学过的教育教学理论,激发了学习动力,促进了学生教学认知和职业态度的转变[2]。同时我们还把优秀的一线的少儿英语教师请进大学课堂，带课让学生观摩，和学生进行互动交流。通过和少儿教师的接触沟通师范生能深刻体会到外语教师的学科专业知识既非完全从课堂专业训练中获得,也不是生搬硬套理论知识,而是要学会在具体的情境中，根据少儿的特点、教学环境和条件、二语习得的规律及需要训练的具体英语技能因地制宜来决定教学策略，并能在中反思及改进[３］。学生在中锻炼各项能力，在实训中增加专业技能,每一步都扎扎实实，实实在在，学生真正将所学与相结合,在实习时已具备一个少儿英语老师的基本素质.

篇九：英语师范生职业技能培养模式研究

　　云南省公费师范生技能培养与提升的策

　　略探究——以楚雄师范学院英语公费师

　　范“一专多

　　1.2.

　　殷忠鸿2.杨天玺3马景芳4.秦媛指导教师：起彩玲

　　楚雄师范学院语言文化学院675000云南楚雄

　　摘要：百年大计，教育为本。乡村振兴，教育为先。教育是民族振兴、社会进步的重要基石。乡村教育作为我国教育事业的重要组成部分，是国家教育振兴和乡村振兴的重要战略支撑。作为乡村教育队伍的支柱力量，乡村教师的教学水平和能力将直接影响乡村教育的质量及发展。为加强公费师范生教学技能的培养，楚雄师范学院按照国家培养基础教育优秀教师，为未来教育家奠基的要求，实施“一专多能”特色育人模式，构建“一专多能”特色训练项目运行体系，以提升公费师范生的综合素养。本文以楚雄师范学院89名英语专业公费师范生为研究对象，采用访谈，网上问卷等调查方式，分析了英语专业公费师范生培养中存在的问题与不足，并探索提升英语专业公费师范生综合素养的相关策略。

　　关键词：农村教育、公费师范生、一专多能

　　1.研究背景

　　为了推进乡村振兴战略的实施，进一步深化师范教育制度改革，加大乡村教师培养力度，根据《云南省乡村教师支持计划(2015-2020年)》的任务要求，云南省自2017年起开展公费师范生定向培养和定向就业工作。为落实公费师范生培养政策，2017年云南省公费师范生招生计划为356人，培养方向为小学全科教

　　师和初中一专多能教师,并由云南师范大学、昆明学院、楚雄师范学院等三所高校共同承担培养任务。2018年起，楚雄师范学院开始开设英语公费师范专业，为乡村教育振兴培养具有较强适应性和“下得去、留得住、教得好”的优秀英语教师，进而补充乡村教师队伍的实际需求。

　　经济发展的不平衡和乡村教育教学的复杂性对乡村教师提出了更高的要求和更大的挑战。楚雄师范学院在此大背景下，制定了相应人才培养方案，以促进英语公费师范生专业发展为立足点，探索培养“一专多能型”教师的途径，力求通过“一专多能”的训练，培养思想品德优，英语专业基础实，英语教学能力强，能胜任多学科教学并能适应和服务云南农村中小学英语课程教学的“一专多能”应用型人才。

　　2.研究设计

　　2.1研究对象及问题

　　本次研究调查选取云南省楚雄师范学院所承担培养的89名英语公师范生为研究对象，旨在于探讨楚雄师范学院制定的英语公费师范专业“一专多能”技能培养方案对培养多面手乡村教师的适用性和有效性。主要从以下几个子问题展开调研：现行英语专业课程设置是否能够有效地提升学生的英语专业能力及教育教学技能？现行的“一专多能”的技能培养方案的能否达到预设效果？以及在校公费生对于自我提升有何看法和建议？

　　2.2研究方法

　　2021年3月起，调研团队对在校的英语公费师范生展开了一系列调研，通过访谈、网上问卷等方式，了解英语专业公费师范生对“一专多能”技能培养方案及相关问题的看法。同时，调研团队成员也利用假期时间，在生源地中学进行见习，并收集了大量关于本课题的有效信息。其中所设问卷共涉及30道题，分为28个选择题和2个主观题，主要涉及公费师范生个人及家庭基本情况的调查，学生在校学习的基本情况，及对专业的了解、对教学的满意度等问题。

　　2.3研究结果分析

　　通过对问卷数据和访谈结果的分析，研究团队发现在“一专多能”技能培养模式下，公费师范生主要呈现以下几个问题：公费师范生职业认同感不强，终身任教的意愿低；公费师范生就业压力不大，在一专多能培训中存在倦怠心理，学习积极性不高；对专业知识和技能掌握程度低，对专业课程设置有很高的诉求；公费师范生对专业满意度高，但对学习效果满意度低等。

　　2.3.1公费师范生缺乏职业认同感，终身任教的意愿低

　　职业认同感能减少或避免职业倦怠感，能让教师由内而外的热爱教育事业，从而加强乡村教育的师资力量，减少乡村教师的流失。根据调研结果显示，在学生报考公费师范生的原因中，认为教师职业稳定,经济收入有保障的学生占74.2%，认为大学生就业困难，免费师范政策就业有保障的占68.2%。而从学生的从业意向来看，42.7%的学生没有在农村终身任教的想法，81.3%的学生选择履约任教的主要原因是有编制，工作稳定。由此可见，学生选择公费师范生出于主观意愿的少，对职业热爱的少，作为谋生手段的多，缺乏对职业的认同感。此外，对于未来从教可能会面临的种种问题，诸如新工作环境的适应，待遇以及未来职业的规划等，大部分同学持担忧和茫然的态度。再加之社会上各种关于乡村教师的负面报道让学生望而却步，将近一半的同学表示没有在农村终身任教的想法。

　　2.3.2公费师范生学习意愿不强，学习积极性不高

　　自入校之初，公费师范生就与政府签订了就业协议，就业协议规定了其所享受的政策优惠，包括学费、住宿费和生活费的免补和毕业后到乡村中小学任教有编有岗等。由于政策优惠，公费师范生在就业和经济两方面都有了保障，因此有一部分同学抱着毕业后就能够就业的想法，把公费师范政策的优惠当作“保险箱”，免学费，有编制成了他们的“定心丸”，最终导致其缺乏进取心和学习动力。调查显示，经过了两年多的学习，部分同学在英语专业知识上依然存在诸多问题，如英语语法不扎实、口语不流畅和听力水平薄弱等。在“一专多能”技能培养与训练过程中，部分同学甚至产生了倦怠感和排斥感，导致一些专业课程的课堂参与度较低，专业知识与技能的获得效果差。有58%的学生认为其对“一专多能”的掌握程度仅为中等水平，而认为自己掌握的教学技能远远不能满足课堂

　　教学实践的为53.9%。由此可以看出，很多同学学习目标不明确，对专业知识和教学技能的学习积极性不高。

　　2.3.3公费师范生学习效果差，专业知识和技能掌握程度不高

　　由于录取门槛低，且各地的录取分数线存在差异，致使公费师范生进校时，总体成绩和能力水平参差不齐。一些学生在个性和语言表达能力方面与教师职业要求并不相符，导致后续学习过程中压力大，容易产生挫败感。部分同学英语入学成绩不够理想，英语基础较薄弱。问卷结果显示：79.8％的同学认为自己在英语学习中存在英语口头表达能力差的问题，61.8％的同学觉得自己发音不标准，76.4%的同学在英语听力中对信息的捕捉能力较弱，这为后续的英语专业知识学习带来极大的阻碍。除了专业知识的学习滞后以外，很多公费师范生教学基本功也不扎实，71.9％的同学认为自己存在英语教学技能欠缺的问题。主要表现在语言组织和表达能力弱，板书不够工整，教态不够自信、大方和得体等。在三笔一画的训练中，一些同学没有做到认真规范和落到实处，往往只是为了应付老师和学校的检查，交差了事。对音乐、乐器和舞蹈的学习也只是一时的兴趣，没有做到坚持和延续。此外，很多同学对现代教育教学理念及方法仍缺乏了解，对信息技术的掌握程度不高，不能满足当今现代化和多元化的教学。

　　2.3.4公费师范生对课程设置满意度不高

　　课程作为影响为公费师范生知识学习和技能培养的重要载体，对公费师范生的学习和提升起着至关重要的作用。对于人才培养方案中“构建“1+1+X”（学历证书+所学专业主要职业资格证书+其他相关职业资格证书）英语应用型人才培养体系，使学生具备获得相关资格证书的终身学习能力，具备英语教师基本技能，及创新协作的团队能力”这一要求，学校虽然开设了各种辅修课程，如乐器、汉字书法、篮球、中小学语文教学法、古诗文鉴赏等次专业课程，但是由于各类原因，实行效果不尽人意。在问及“在一专多能技能培养的过程中是否存在倦怠感或排斥感？”时，74.2%的学生都表示在此过程中或多或少有此种情绪。在此次问卷中，调查团队发现有47.2%的同学认为专业课程占全部课程的比重较少，40.4%的同学认为专业课程的课时较少，73%的同学非专业的课程容量太大，教学效果不尽如人意，52.8%的同学认为专业课程课堂参与度较低。根据国家英语本

　　科培养标准的要求，楚雄师范学院制定的人才培养方案中的课程设置主要包含13门学科主干课程，这些课程主要是服务于英语学科综合素养，加强英语学科基础训练，种类十分有限。然而，这样的课程设置，结构过于单一，培养方式过于单一，学科专业课占比小，教育专业课占比多，这忽略了学生教育专业能力的培养，不利于公费师范生的全面发展。其次，在专业课程学习中，很多教师只是一味的进行知识的讲授与灌输，而忽略了课堂交流与互动，学生的自主学习与探究能力的培养。这使得专业课程的课堂参与度不高，课堂气氛缺乏活跃，学生感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，从而使教学成效不显著。

　　2.3.5公费师范生教学实践环节参与少

　　教学技能是衡量公费师范生培养质量的一个重要指标，公费师范教育的特殊性要求其必须掌握较高的教学实践能力。从调研结果可见，英语专业公费师范生对于实践教学的满意程度不是很高。在问及“学校为你提供的提高教学实践技能的机会如何”时，选择较少和很少的同学占61.8%。对比英语公费师范生培养模式中实践教学的人才培养方案可以看出，公费师范生实践教学并没有完全按照预定的方案实施，学校提供的提高公费师范生教学实践能力的机会较少，很多同学都认为自己所掌握的教学实践技能并不能很好的满足课堂教学实践。在教学能力培养过程中，教师往往注重知识的培养，而忽视了对教学实践能力的培养。课堂上，学生缺乏说课的锻炼，课后，观摩优秀中小学教师的示范性说课，优秀课堂实录的机会也很少。这导致学生缺乏模仿和学习的机会，很多学生只会纸上谈兵，无法真正锻炼其教学能力。此外，在假期社会实践活动中，很少有学生到生源地学校进行走访和学习，这导致很多学生对农村教育教学缺乏全面和客观的认识。

　　3.英语专业公费师范生培养策略

　　3.1加强公费师范生职业理想和师德教育

　　公费师范生学习动力不足，对于“一专多能”的培养存在倦怠感的很重要的一个原因是其对教师职业的认同度不高，对教师的责任感和使命感不强。在问及公费师范生学习动力的来源时，认为为了更好地就业和生活和为了取得相关证书的分别占比了82%和70.8%。大部分公费师范生仅仅是将教师这一职业作为一个

　　谋生的手段，所以在不影响就业的情况下，专业知识和教师技能的掌握程度并不会成为公费师范生在学习过程中提升自己的动力，由此导致了其专业知识不扎实，知识储备量少，专业技能缺乏等问题。对此，高校应该加强公费师范生职业理想和师德教育，通过优秀教师事迹讲解、教师职业素养课程、教师技能培训和大赛等形式加强公费师范生的道德、素质、技能。通过道德教化、情感感知、技能训练发挥作用，全方位多渠道为公费师范生提供自我提升的机会，让其不断形成自己的教师职业价值观，使其热爱教育事业，从而增强其职业认同感（卢军：2020）。

　　3.2出台公费师范生相关的淘汰、激励机制政策

　　在公费师范生的政策背景下，有关部门及培养单位应多出台相关政策或组织相关活动，来促进公费师范生的自我提升。如可以采取相应退出机制，将少数确实不适合从事教师职业的学生转化为普通师范生，给与其二次选择的机会（卢军：2020）。同时设置一定的公费生淘汰比例，增强其学习的积极性，鼓励其不断进步提升。其次，也要出台相关激励政策，如建立本硕一体化培养模式，对于专业过硬，综合素质较好的同学，可以提供此种方式以提高其学习积极性。

　　3.3构建以“一专”—英语核心素养为重心，“多能”—技能发展为辅助的复合型培养模式

　　通过问卷调研和访谈，不少学生认为学院在英语专业核心课程的设置较少，其中73%的学生认为非专业课程容量占比太大。根据公费师范生的英语学习现状以及核心素养的内涵要求，学校应以培养公费师范生的教育教学能力为导向，开设高质量的英语学科专业课程，满足师范生的发展需求，培养师范生职业素养。其次是以专业为主线，向相关学科、课程发展发展“多能”，亦或再是跨专业的横向发展，如专业课向基础课及其他方面发展“多能”。从而构建以“一专”——英语核心素养为重心，“多能”——技能发展为辅助的复合型培养模式。

　　3.4建立“一专多能”项目库,开发更多教育教学资源

　　学校应充分利用现有教学条件，建立“一专多能”项目库。不断开发项目资源，完善项目训练大纲与项目考核标准等相关文件。为学生提供丰富多样的专业

　　技能培训课程，形成以掌握英语学科专业知识为主，兴趣培养和技能养成为辅的“一专多能”项目库。（孙凤林：2020）如提高实践技能和加强专业训练，通过观摩优秀教师的课堂教学，积累教学经验，再付诸实践，在磨练中进步。其次，开发学生的才艺和体育潜能，让学生根据自己的兴趣爱好选择相对应的技能培养课程。最后，充分利用网络资源优势，开展慕课、学习通等在线课程的学习。

　　3.5构建“一专多能”特色训练项目运行体系

　　学校要根据学生兴趣度集中的特长培养项目引进具有相应特长的教师，不断丰富特长培养项目的训练内容，完善训练手段。同时充分挖掘现有教师潜力，通过外出培训，大力培养适应特长训练需要的教练型教师;根据技能培养需要引进品德高尚、有专项特长的非教学岗位人才;积极面向企业和社会聘用胜任特长培养指导的相关人才，采用校内任职或指导等方式，形成对教学团队的有力补充（孙凤林：2020）。学校应客观定位培养目标、培养规格，通过多种途径打造一支高质量专业化的教师队伍，从而激活学生学习积极性、主动性，强化学生技能培养和综合素养的提升。

　　综上所述，中国教育的发展离不开农村教育，农村教育的发展离不开乡村教师的坚守和奉献。基于当下教育扶贫的大背景，英语专业公费师范生的培养是关乎国家教育大计和乡村振兴战略的大事，各高校只有不断探索培养模式，提升专业教学质量和技能训练质量，才能培养出一批拥有健康体魄，良好思想道德品质，具备专业知识和技能的优秀乡村教师。

　　参考文献：

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　　指导教师：起彩玲，讲师。主要研究研究方向为：大学英语教学与翻译教学研究方向。

篇十：英语师范生职业技能培养模式研究

　　英语专业师范生教学技能培养探讨

　　摘要：培养英语专业师范生教学技能是课程改革中普遍关注的一个焦点，也是实施师范生素质教育的一个深层次问题。英语专业师范生如具有较强的教学技能，将极大提高他们的英语学习效果，有利于他们顺利的掌握教学理论和技能。本文首先论述了培养英语专业师范生教学技能的必要性，接着从教师的角度探究了如何多途径培养英语专业师范生的教学技能。

　　关键词：英语；师范生；教学技能；培养当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得师范生走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中得心应手，游刃有余。一、培养英语专业师范生教学技能的必要性1．高师院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师。与教师教学技能密切关系的便是师范生的基本功训练。我国师范院校对师范生教师职业技能的训练，较多停留在对师范生的“三字一话”的训练与考核，只要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，对课堂教学技能的结构及形成机制缺乏进一步的研究，更缺乏有效的训练方法和手段。2．教育理论对教育实践指导性不强。由于教育理论是对教育实践规律的高度概括和总结，具有一定的抽象性，实践中往往是教师

　　或学生缺乏抽象理论应用于实践的“演绎”能力，缺乏教育理论应用于实践可操作的“程序”。教学语言训练力度不够，教学语言与一般语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。

　　3．教学实践的针对性不强。师范生教学技能还包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价和指导方面，它们远比“三字一话”重要。尽管师范生在实习前进行了试讲等实践环节的训练，但是因缺乏有效的训练方法，特别是缺乏对师范生教学技能针对性训练，致使学生正式上课仍然感到盲从，需要很长一段时间适应。

　　4．培养师范生英语教学技能，有助于提高英语教学效率。要提高英语专业师范生的英语水平，除了通过提高英语教学水平以外，还要注重学生英语教学技能的培养。只有学以致用，学生才乐意学，教学才能收到更好的效果。培养英语专业师范生教学技能的教学，充分体现了这一规律。在教学中，教师通过启发、引导、示范，观摩优质课，调动学生的积极性，坚持以学生为主体，帮助学生掌握课堂教学的基本原则进而形成自己的教学模式，从而提高教学效率。

　　二、培养英语专业师范生教学技能的方法1．以自我养成训练为主，矫成训练为辅观摩优质课录像是自我养成训练的重要手段。我们购买了全国各地几十位青年教师优质课的竞赛录像带。让受训者利用晚自习或自由活动时间，带着问题观

　　摩各种学段、各种题材、各种课型和各种风格的教学实况录像。师范生从技能操作性定义出发，进行直观的感觉。由于“感知模特”是通过具体的教学行为和教学过程，给师范生提供具体技能的目的和要求，师范生也能直接模仿复杂的教学行为中的具体技能。放录像时，教师可以针对某些技能的特征进行阐释。放完录像后，让师范生进行讨论。他们被老师的大刀阔斧地开辟语言场景和精雕细刻的教学技能所感染，然后又被中学生的语言能力怔住，从点点滴滴做起，帮助学生吸收和存储新语言材料的技巧，加深了对教学技能的认识，强化了教学技能意识。他们钻进课堂教学这个“黑匣子”，心中有目标，学习有榜样，行动有依据，设计自己的教案和教学步骤，精心准备教具，揣摩自己的教态、教学语言和板书设计。因此他们对在微格实验室的演练就有了比较满意的结果，大大减少了矫正训练的时间和精力。

　　2．小组自由练习和录像反馈相辅相成在观摩的基础上，我们为受训者提供了足够的训练素材作为课外作业，由受训者利用晚自习的时间，以5一6人为一个小组的形式按技能要求设计的教案进行演练。这些教案详细地记述了教师的教学行为和学生的学习行为反应。演练过程中可以随时停下来，根据小组成员提出的改正意见多次反复尝试。由于人数少和环境的宽松，受训者也乐于接受本组同学提出的意见。通过组内的协作、交流和辩论，组织探索和自我反思，容易形成互教、互帮、互学的合作局面，使每位受训者都有受训练的机会。在指定演练的基础上，又在教材中指定不同的课目

　　让受训者自己备课写教案，以小组的形式演练不同的教学环节和步骤，让受训者自我决策、自我更新，并由小组其他成员根据技能评价指标给予量化评价。如果达到及格的标准，就到微格教学实验室使用录像的手段对他们的训练效果进行反馈。小组的每个成员都各自演练不同的课目。在教学班集中进行录像反馈时，这时就会有5一6个人是相同的授课内容，但各人使用不同的方式、方法和技巧进行教学，并且能进行比较，能体现每个受训者的训练效果。全班受训者可以从不同的角度观察到不同的教学行为的优劣、教学技巧和方法的成败，为自己提供经验和教训。

　　3．以受训者自我评价为主，帮助寻求改进的措施和方法由于各种课型的教学任务和每项技能训练的评价指标都是透明的，录像又很全面地反馈了训练效果，我们就充分利用录像作为受训者自己认识自己、反思自己和提高自己的自我探索过程，让受训者自己对自己进行评价和受训者互相评价。我们经过调查对比，发现受训者观察评价自己的录像的时间，最好放在他们观看了别人的授课或者授课录像以后，甚至隔几天到一周的时间。这样做是为了让他们退出授课者角色的心境，转换成学生或第三者的角色心境去观察录像中“那个人”的教学行为。他们就会克服主观性片面性，从而客观地全面找出录像中“那个人”存在的问题和不足之处。由于各人对技能意义和评价指标理解的差异，让全班受训者再进行综合评议或互相评议。指导者在此基础上帮助受训者分析模拟教学中的得失，分析他们的优势和劣势，对他的失误进行诊断，分析产生失误的原

　　因，寻求改进和提高的方法与措施。这样，录像反馈和微格教学实验室的作用就可以得到充分发挥，微格教学就会产生良好的整体效应。

篇十一：英语师范生职业技能培养模式研究

P>　　三段式人才培养课程分布图理论教学基础英语一二三理论基础教育学理论基础英语四理论高级英语一二理论基础英语写作二理论视听说四理论翻译理论与实践二理论班级管理理论学术论文写作理论小学生心理健康教育概论理论中学生心理健康教育概论理论微格教学与示范观摩理论教师口语理论语言学导论理论新生入学学生毕业实践教学基础英语一二三实践英语阅读一二实践语言正音实践基础英语写作一实践视听说一二三实践专业导论实践翻译理论与实践一实践基础教育学实践认知实习小学期制英语演讲基础英语四实践高级英语一二实践基础英语写作二实践视听说四实践翻译理论与实践二实践中小学英语教材分析践学班级管理实践学术论文写作实践小学期制口译微格教学小学生心理健康教育概论实践中学生心理健康教育概论实践微格教学与示范观摩实践教师口语实践语言学导论实践毕业实习毕业论文设计筑牢基础阶段115学年强化专业阶段152学年多样发展阶段115学年课程实践类实践课程类课外实践类综合实践类通识实践层次思想道德修养与法律基础中国近现代史纲要马克思主义基本原理概论思想和中国特色社会主义理论体系概论第二外语大学体育大学计算机基础大学生心理健康教育大学生创新创业基础大学生职业发展与就业创业教育大学体育思想道德修养与法律基础中国近现代史纲要马克思主义基本原理概论思想和中国特色社会主义理论体系概论形势与政策入学教育军事理论与技能训练安全教育素质拓展与创新创业实践层次基础英语高级英语英语阅读基础英语写作英语语法语音正音视听说翻译理论与实践社会调查小学英语教材分析中学英语教材分析小学教师职业技能训练中学教师职业技能训练微格教学与示范课观摩多媒体课件设计与应用教师书法技能训练思想道德修养与法律基础大学体育大学生心理健康教育大学生职业发展与就业创业教育英语文化周英语竞赛社会实践企事业单位调查与志愿服务专业认知实习小学期制英语演讲口译实践微格教学毕业实习毕业论文设计参加英语技能培训学术科技与创新社团与社会工作1

　　英语（师范）专业人才培养方案

　　专业代码：050201专业门类：外国语言文学标准学制：4年所属学院：外国语学院方案制订人：王敏

　　学科门类：文学授予学位：文学学士适用年级：2016级专业负责人：王敏方案审核人：程家才

　　一、专业培养目标

　　毕业生主要在中小学及其他教育部门从事英语教育、教学、研究及管理等工作。

　　二、培养规格要求

　　三、主干学科

　　外国语言文学、教育学、心理学

　　四、课程体系

　　（二）特色课程：基础英语、教师职业技能训练（三）课程体系如图1、图2、图3所示。

　　五、主要实践教学环节

　　包括课程设计（含学年设计、论文）、专业见习、实习实训、毕业实习（教育实习）与毕业设计（论文）等方面的内容。实践教学体系如表4所示。

　　六、学制和学位

　　（一）学制：4年，修业年限可为3－6年。（二）学位：授予文学学士学位。

　　七、毕业要求

　　本专业最低毕业学分：161.5学分；其中公共基础课39学分，公共选修课5学分，专业基础课53学分，专业选修课30学分，集中性实践教学环节34.5学分。

　　八、必要说明

　　九、专业核心课程与特色课程简介

　　（一）专业核心课程简介1.基础英语学时：272学分：17开课学期：第1.2.3.4学期课程简介：《基础英语》是一门基础英语技能课，是传授系统的基础语言知识和训练基本语言

　　1997.3.杨立民.大学英语教程教师手册[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.

　　2.高级英语

　　学时：108学分：7开课学期：第5.6学期课程简介：《高级英语》课程是面向英语专业高年级学生开设的一门必修课程，是对低年级

　　《基础英语》课程的延伸和发展。本课程内容广泛，涉及政治、经济、社会、语言、文化、教育、哲学等多方面的名家作品，旨在扩大学生知识面，培养学生逻辑思维与独立思考的能力，对名篇的分析和鉴赏能力，巩固和提高学生英语语言综合技能，加深学生对社会和人生的理解，树立正确的人生观和价值观。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试和考查相结合。参考教材：1.张汉熙.高级英语[M].北京：外语教学与研究出版社,2011.2.杨立民.现代大学英语精读(5)[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.3.杨立民.现代大学英语精读(6)[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

　　3.英语阅读学时：64学分：3.5开课学期：第1.2学期课程简介：《英语阅读》课程是英语专业核心课程，主要通过英文原版文章和报刊新闻培养学

　　生英文阅读技巧和阅读能力。通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，培养阅读兴趣，增强英语语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀，提高学生的阅读技能，提高阅读速度，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。学生能掌握略读、寻读、细读、评读等阅读方法；学会快速、准确地获取并处理信息；根据上下文判断生词的词义，扩大词汇量；能读懂简易的英文原著，并能在理解的基础上抓住要点，用正确观点评价思想内容。教学方式：研讨式、合作式、讲授式、问题式、实践活动式、课题式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试和考查相结合。参考教材：1.王守仁.泛读教程[M].上海:上海外语教育出版社,2008.2.刘乃银.英语泛读教程（第二）[M].北京:高等教育出版社,2005.

　　4.基础英语写作学时：72学分：4开课学期：第3.4学期课程简介：《基础英语写作》课程主要传授英语写作基础知识，对学生进行全面的基本技能训

　　练，培养学生实际运用语言的能力和正确的学习方法，为高年级打下扎实的专业基础。该课程力图通过有效的读写结合的手段，以语篇体裁分析为切入点，培养学生基础写作能力，锻炼学生相对应的英语词、句、段落和篇章的写作能力。教学方式：研讨式、合作式、讲授式、问题式、实践活动式、课题式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试和考查相结合。参考教材：1.徐克容.现代大学英语中级写作[M].北京:外语教育与研究出版社,2005.2.明建平.语法写作[M].上海：上海科学技术出版社，2011.

　　5.视听说学时：236学分：13.5开课学期：第1.2.3.4学期课程简介：《视听说》课程的教学目的在于提高学生实际运用语言的能力，培养其良好的听

　　力习惯和正确的听力方法，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，扩大学生视野，提高英语水平。听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。而视是辅助听说的最直接有效的方式，在视的同时进行听力则更有利于提高听的效率和说的动力；通过使用多媒体，网络等现代化教学工具，学习和欣赏外国原版情景剧、短剧和电影，增强学生对英语学习的兴趣，对原著英语文化、最地道英语的表达法的了解；以能够在真实环境下进行基本的会话交流。英语视听说课的学习不仅有助于培养学生的英语交际能力，也为提高学生的综合素质奠定一个良好的基础。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试和考查相结合。参考教材：徐钟，谢之君.21世纪大学英语视听说教程[M].上海:复旦大学出版社,2005.

　　6.语音正音学时：28学分：1.5开课学期：第1学期课程简介：本课程是英语专业的学科基础必修课，语音是构成语言的三大要素中最基本的组

　　成部分，正确的语音是培养学生听，说，读，写四个能力的前提。本课程目标主要强调通过英语语音语调理论知识和发音方法的系统介绍，使学生掌握语音语调理论知识，并以此理论知识来指导其进行正确的语音和口语、听力技能的练习，使学生通过学习和大量练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，掌握听音辨音等英语实用能力，基本上能正确使用英语语音语调进行朗读、表达思想并进行交际。基本上能正确使用英语语音语调朗读和有效的交际，为提高听说读写能力、为以后的从教、翻译等工作以及考研深造打下坚实的基础。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考查。参考教材：1.何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京大学出版社,1992.2.王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

　　7.翻译理论与实践学时：72学分：4开课学期：第5.6学期课程简介：《翻译理论与实践》是本科英语专业和本科英语师范专业高年级专业基础课，课程

　　内容主要涉及翻译的基本概念，英汉语言、文化对比，英汉、汉英词汇、句子以及语篇翻译的基本技巧以及翻译的基本流派和相关理论。其目的是让学生掌握英汉、汉英词汇、句子以及语篇翻译的基本技巧，并能够在翻译实践中熟练、准确地运用这些技巧;掌握各种文体的翻译技巧及英汉互译的能力，能将报刊、杂志上中等难

　　度的文章和一般文学作品翻译成中文或英文，力求译文准确、流畅，译速达到每小时250-300个字。学习掌握翻译中的一些基本理论，并运用这些理论阐释、分析翻译中的基本现象和问题。本课程的教学任务是通过英汉翻译技巧以及翻译基本理论的讲授，提高英汉翻译技能和分析、研究翻译现象和问题的能力。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试。参考教材：1.许建平.英汉互译实践与技巧[M].北京：清华大学出版社，2008.2.张培基.英汉翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，1983.

　　8.基础教育学学时：36学分：2开课学期：第3学期课程简介：《基础教育学》课程是英语师范本科专业的专业基础课程，它对实现我校的培养目

　　标，特别是对所有师范专业关于培养合格人民教师的培养目标发挥着重要的作用。通过《基础教育学》课程的学习，使学生对教育功能有清晰的认识，树立坚定的教育信念和科学的教育观；掌握教育学的基本概念、原理，教育发展的历史，教育教学工作的基本原则、方法技能，明确教师的责任，初步具备教书育人的教育教学能力。掌握教育规律，学习用教育规律分析问题，解决教育与生活实践中出现的各种问题。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试。参考教材：1.王守恒，查啸虎等.教育学新论[M].合肥：中国科技大学出版社,2004.2.王道俊,郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.3.叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

　　9.英语教学法学时：36学分：2开课学期：第5学期课程简介：《英语教学法》是高校师范类学生的一门必修课程。师范院校英语专业的毕业生除

　　了必须具备比较系统的英语专业知识及其语言实践能力外，还必须懂得英语学习的原理，掌握教授英语的理论和方法，并且初步具备教好英语的能力。教学内容主要包括：教学理论、基本教学理论的教学方法和技巧、英语课外活动、教学手段和测试手段。在教学中，将采取现代教育技术，利用学校现有的多媒体教室、微格教室和多媒体语音室进行教学，理论与实践相结合，组织学生到中小学观摩学习，培养学生的教学基本功，使学生既有教学法理论知识，又有一定的教学实践能力。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试。参考教材：1.王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.2.Harmer,J..HowtoTeachEnglish[M].Beijing:BeijingForeignLanguageTeaching

　　andResearchPress,2000.

　　3.Ur,P..ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.

　　10.教师职业技能训练学时：36学分：2开课学期：第6学期课程特色：教师职业技能训练教程是高等院校教师教育核心课程，是在充分调研各师范类院

　　校现状与需求的基础上，依据《教师教育课程标准》的精神，以新时期教师必备的专业知识和专业素养为核心的课程，具有应用型特色。该课程系统阐释教师职业技能的内涵和结构，提供操作性强的教师职业技能训练策略，将教师职业技能划分为四种类型即教师基础技能、教学工作技能、教学研究技能和学生教育技能，并通过理论介绍、反思探究、模拟训练等方式方法激发学生主动思考，建构适合自己的技能结构，突出了教师职业技能训练的终身性和实践性。教学方式：谈论式、讲授式、实践活动式评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、

　　期末考核占60%。考核方式为考试。参考教材：1.李森.教师职业技能训练教程[M].北京:高等教育出版社,2009.

　　2.刘芳，李颖.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,2014.

　　11.微格教学与示范课观摩学时：36学分：2开课学期：第6学期课程简介：《微格教学与示范课观摩》课程介绍微格教学的概念、特点、作用和实践要求。分

　　析微格教学系统，对微格教学的核心内容进行了详细和深入的阐述。主要内容包括：微格教学概述、微格教学系统、课堂教学技能、微格教学的设计与实施、微格教学案例评析。另外，本课程还对示范课进行欣赏、观摩，结合自己试讲实际情况，组织学生开展讨论、分析、归纳，培养学生知行合一的理念，逐步提升教学实践能力。教学方式：谈论式、归纳式、实践活动式评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试。参考教材：1.李志河.微格教学概论[M].北京:北京交通大学出版社，2009.2.邹申.英语专业基础阶段语言技能训练指导[M].上海:上海外语教育出版

　　社，1997.

　　（二）专业特色课程简介1.基础英语学时：272学分：17开课学期：第1.2.3.4学期课程特色：《基础英语》是一门基础英语技能课，是传授系统的基础语言知识和训练基本语言

　　技能的综合课程，是本、专科院校英语专业基础阶段的一门必修必考的主干课程。本课程的修课对象为英语专业本专科一、二年级学生，它的具体任务是传授英语语音、语调、词汇和语法基本知识，培养学生听、说、读、写、译的语言技

　　能，培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，为学生学习其他课程服务。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试和考查相结合。参考教材：1.何兆熊.综合教程[M].上海:上海外语教育出版社，2005.2.邹申.英语专业基础阶段语言技能训练指导[M].上海:上海外语教育出版

　　社，1997.3.杨立民.大学英语教程教师手册[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.2.教师职业技能训练学时：36学分：2开课学期：第6学期课程特色：教师职业技能训练教程是高等院校教师教育核心课程，是在充分调研各师范类院校现状与需求的基础上，依据《教师教育课程标准》的精神，以新时期教师必备的专业知识和专业素养为核心的课程，具有应用型特色。该课程系统阐释教师职业技能的内涵和结构，提供操作性强的教师职业技能训练策略，将教师职业技能划分为四种类型即教师基础技能、教学工作技能、教学研究技能和学生教育技能，并通过理论介绍、反思探究、模拟训练等方式方法激发学生主动思考，建构适合自己的技能结构，突出了教师职业技能训练的终身性和实践性。教学方式：谈论式、讲授式、实践活动式评价方式：采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，期末有考核，其中平时成绩占40%、期末考核占60%。考核方式为考试。参考教材：1.李森.教师职业技能训练教程[M].北京:高等教育出版社,2009.2.刘芳，李颖.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,2014.

　　图1：专业课程地图

　　专业导论

　　一年级

　　基础英语（一）英语阅读（一）视听说（一）

　　基础英语（二）英语阅读（二）视听说（二）

　　英语语法

　　二年级

　　基础英语（三）基础英语写作（一）

　　视听说（三）

　　基础英语（四）基础英语写作（二）

　　视听说（四）

　　三年级

　　高级英语（一）

　　高级听力（一）

　　翻译理论与实践（一）口译（一）

　　高级英语写作

　　专业认知实习

　　小学期制

　　英语国家社会与文化

　　跨文化交际

　　英国文学与作品选读小学期制

　　高级英语（二）

　　高级听力（二）

　　翻译理论与实践（二）

　　口译（二）

　　学术论文写作

　　语言学导论

　　西方文明美国文学与作品选

　　读

　　基础心理学

　　教师学导论教育研究方法

　　大学计算机基础大学体育（一）

　　大学生心理健康教育大学体育（二）

　　大学体育（三）

　　基础教育学大学体育（四）

　　小学教师职业技能训练

　　中学教师职业技能训练

　　小学英语教材分析

　　中学英语教材分析

　　小学生心理健康教育概论

　　微格教学与示范课观摩

　　多媒体课件设计与应用

　　汉语阅读与写作

　　大学生创新创业基础

　　英语学科应用与职业拓展

　　大学生职业发展与就业创业教育

　　A:基础课程

　　B:基本技能

　　C:学科课程

　　D:创新创业教育

　　必修92学分，限定选修8学分，任意选修22学分

　　必修

　　四年级

　　英语词汇学英语电影赏析

　　毕业实习综合实践活动设

　　计教师口语

　　E:统整课程

　　选修

　　职业发展方向

　　就业：中、小学英语教师

　　学业深造

　　创业

　　通识模块

　　思想道德与法律基础

　　中国近现代史纲要

　　公

　　马克思主义基本原理概论

　　共

　　毛泽东思想和中国特色社

　　基

　　会主义理论体系概论

　　础

　　第二外语

　　课

　　程

　　大学体育

　　大学计算机基础

　　大学心理健康教育大学生职业发展与就业创业教育

　　形势与政策

　　安全教育

　　公

　　共

　　自然科学类课程

　　选

　　人文社科类课程

　　修

　　课

　　经济与管理类课程

　　程

　　艺术审美类课程

　　图2：课程体系层次图专业能力素质模块

　　基础英语（一）*、基础英语（二）*、基础

　　英语（三）*、基础英语（四）*、高级英语

　　专

　　（一）、高级英语（二）、英语阅读（一）、英

　　语阅读（二）、基础英语写作（一）、基础英

　　业

　　语写作（二）、英语语法、语音正音、视听说

　　（一）、视听说（二）、视听说（三）、视听说

　　基

　　（四）、翻译理论与实践（一）、翻译理论与

　　实践（二）、英语教学法、专业导论

　　础

　　课

　　程

　　方

　　方向一：小学生心理健康教育概论、小学英

　　向

　　语教材分析、小学教师职业技能训

　　专

　　限

　　练*、微格教学与示范课观摩

　　业

　　定

　　方向二：中学生心理健康教育概论、中学英

　　选

　　语教材分析、中学教师职业技能训

　　选

　　修

　　练*、微格教学与示范课观摩

　　课

　　修

　　课

　　任

　　高级听力、口译、高级英语写作、时文阅读、

　　程

　　意

　　英语词汇学、语言学导论、跨文化交际、西

　　选

　　方文明、普通话与教师语言、基础心理学、

　　修

　　教师学导论、考试策略与训练等

　　课

　　综合能力素质模块

　　英语师范技能训练

　　基微格教学课程设计础专业认知实习实英语课堂教学技能训练践

　　综

　　合

　　提学科竞赛

　　实

　　高毕业实习

　　践

　　实毕业设计（论文）

　　课

　　践职业技能鉴定

　　程

　　职业资格（能力）考试

　　拓自主学习展学术讲座学社会实践习创新创业训练与实践

　　文体活动

　　图3：“三段式”人才培养课程分布图

　　理论教学新生入学

　　实践教学

　　基础英语一、二、三（理论）、英语阅读一、二（理论）、语言正音（理论）、英语语法（理论）、基础英语写作一（理论）、视听说一、二、三（理论）、专业导论（理论）、翻译理论与实践一（理论）、基础教育学（理论）

　　基础英语一、二、三（实践）英语阅读一、二（实践）语言正音（实践）基础英语写作一（实践）视听说一、二、三（实践）专业导论（实践）翻译理论与实践一（实践）基础教育学（实践）认知实习、小学期制（英语演讲）

　　“筑牢基础”阶段（1-1.5学年）

　　基础英语四（理论）、高级英语一、二（理论）、基础英语写作二（理论）、视听说四（理论）、翻译理论与实践二（理论）、中（小）学英语教材分析（理论）、中（小）学教师职业技能训练（理论）、班级管理（理论）、学术论文写作（理论）

　　小学生心理健康教育概论（理论）中学生心理健康教育概论（理论）微格教学与示范观摩（理论）教师口语（理论）语言学导论（理论）

　　基础英语四（实践）、高级英语一、二（实践）、基础英语写作二（实践）、视听说四（实践）、翻译理论与实践二（实践）、中（小）学英语教材分析（实践）、中（小）学教师职业技能训练（实践）、学班级管理（实践）、学术论文写作（实践）、小学期制（口译、微格教学）

　　学生毕业

　　小学生心理健康教育概论（实践）中学生心理健康教育概论（实践）微格教学与示范观摩（实践）教师口语（实践）语言学导论（实践）毕业实习毕业论文（设计）

　　“强化专业”阶段（1.5-2学年）

　　“多样发展”阶段（1-1.5学年）

　　课程实践类

　　实践课程类

　　课外实践类

　　综合实践类

　　通识实践层次

　　思想道德修养与法律基础中国近现代史纲要马克思主义基本原理概论毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论第二外语、大学体育大学计算机基础大学生心理健康教育大学生创新创业基础大学生职业发展与就业创业教育

　　大学体育

　　思想道德修养与法律基础中国近现代史纲要马克思主义基本原理概论毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论形势与政策

　　入学教育军事理论与技能训练安全教育

　　图

　　基础英语高级英语

　　：

　　英语阅读

　　实

　　基础英语写作英语语法

　　践

　　专业实践层次

　　语音正音

　　教

　　视听说翻译理论与实践

　　学

　　体

　　系

　　社会调查

　　素质拓展与创新创业实践层次

　　小学英语教材分析中学英语教材分析小学教师职业技能训练中学教师职业技能训练微格教学与示范课观摩多媒体课件设计与应用教师书法技能训练

　　英语文化周英语竞赛

　　专业认知实习小学期制（英语演讲、口译实践、微格教学）毕业实习毕业论文（设计）

　　思想道德修养与法律基础大学体育大学生心理健康教育大学生职业发展与就业创业教育

　　社会实践企事业单位调查与志愿服务

　　参加英语技能培训学术科技与创新社团与社会工作

　　表1：专业综合素质能力要求实现矩阵

　　培养要求（知识、能力、素质）

　　综合素质能力

　　专项素质与能力

　　1.英语语言能力

　　1.1英语听、说、读、写、译能力1.2文化认知、文化比较、文化协调能力

　　主要支撑课程或实践

　　基础英语、语音正音、视听说、英语语法、英语阅读、基础英语写作、翻译理论与实践、教师口语

　　英语国家社会与文化、跨文化交际

　　2.1师范技能：普通话、钢笔字、板书与教学简笔画、英语歌曲及舞蹈等

　　普通话与教师语言、综合实践活动设计、少儿英语歌曲与舞蹈、教师书法技能训练、教师书法技能训练

　　2.教学能力

　　2.2多媒体课件设计与运用的能力2.3课程教学、教材分析能力

　　2.4综合运用教学技能的能力

　　3.教育研究能力

　　3.1选择研究方向，设计研究方案3.2进行教学研究的能力

　　4.组织管理能力

　　4.1.班级管理能力4.2.学生心理辅导能力

　　5.创新创业能力创新能力和创业能力

　　6.1获取新知识的能力

　　6.个性化发展能力6.2分析问题和解决问题的能力

　　多媒体课件设计与应用

　　英语教学法、中（小）学英语教材分析、中（小）学英语课程教学与研究

　　中（小）学教师职业技能训练、微格教学与示范课观摩

　　学术论文写作

　　基础教育学、教师学导论、教育研究方法

　　中（小）学班级管理

　　基础心理学、中（小）学生心理健康教育概论

　　大学生创新创业基础

　　西方文明、英国文学与作品选读、美国文学与作品选读

　　教育测量与评价、考试策略与训练

　　表2：学时学分分配表

　　课程类别

　　必修课

　　公共基础课专业基础课

　　学时分配

　　总学时

　　占比

　　732

　　32.8%

　　898

　　40.2%

　　学分分配

　　总学分

　　占比

　　含实践教学学分

　　39.0

　　24.1%

　　32.8%

　　公共选修课

　　3.6%

　　5.0

　　3.1%

　　选修课

　　专业限选课144

　　专业选修课

　　专业任选课376

　　6.5%

　　8.0

　　5.0%

　　1.5

　　16.9%

　　13.6%

　　必修

　　集中性实践教学环节

　　34.5

　　21.4%

　　34.5

　　合计

　　2230

　　161.5

　　1.培养方案所列课程总学时为2230学时，其中理论教学1626学时，实践教学604学时。2.培养方案所列教学环节总学分为161.5学分，其中理论教学108.5学分，实践教学53学分；其

　　中创新创业教育10学分。3.实践教学体系：实践教学应修读总学分为53学分，其中，课程实验（实践）类18.5学分（占

　　34.9%），实验（实践）课程类0学分（占0%），课外实践4.5学分（占8.5%），综合实践30学分（占56.6%）。

　　表3-1：专业教学进程计划表

　　课

　　程类

　　课程名称

　　别

　　总学时分配

　　学分

　　总学时

　　讲

　　实

　　网

　　课践络

　　第1学年12

　　各学期课内周学时分配第2学年第3学年3456

　　第4学年

　　思想道德修养与法律基础

　　3.046304123

　　中国近现代史纲要

　　2.0322228

　　马克思主义基本原理概论

　　3.04834212

　　毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

　　4.0

　　第二外语（一）

　　5907020

　　345

　　第二外语（二）

　　5907020

　　第二外语（三）

　　236288

　　大学体育（一）

　　1.028424

　　大学体育（二）

　　1.032428

　　公大学体育（三）共基大学体育（四）础课大学计算机基础

　　大学生心理健康教育

　　大学生创新创业基础

　　1.0324281.0324282.04214282.03222102.032248

　　大学生职业发展与就业创业教育2.540328

　　形势与政策

　　1.52020

　　1+2

　　221（16学时，其中讲课12学时、实践4学时）、6（24学时，其中讲课20学时、实践4学时）2（8学时）、3（6学时）、4（6学时）

　　军事理论与技能训练

　　1.03636

　　■

　　考核类型

　　课程归属

　　考查考试考查考试考试考查考试考查考查考查考查考查考查

　　思政教研部思政教研部思政教研部思政教研部外语学院外语学院外语学院体育学院体育学院体育学院体育学院信息学院

　　教科院

　　考查教务处

　　考查考查考查

　　学生处

　　思政教研部学生处

　　小计

　　39.0732458222529

　　应修读39.0学分，其中实践教学8.0学分

　　公共选修公共选修课由学校统一安排，采用网络自主学习和课堂教学相结合的方式授课，最低应修满5学分。课

　　1.各学期课内周学时分配：第一学期14周；其它学期16-18周，考试1周，其余为机动（用于安排课程考查、补齐课程教学学时、进行学年和课程设计等）。

　　2.各学期课内周学时分配中的周学时计算：讲课周学时=（讲课学时+实践学时）/上课周数；课内实验周学时=课内实验总学时/上课周数，两者之间用“+”分隔，如“1+2”表明讲课周学时为1，实验周学时为2。

　　说明3.《大学生职业发展与就业创业教育》和《形势与政策》两门课程在学期中进行，其周学时未纳入小计。

　　4.公共基础课中，思政课、大学体育、大学计算机基础将通过网络平台、体育俱乐部、基于MOOCs的混合学习等模式进行教学。5.第二外语授课对象为英语师范专业学生，第七学期的课程集中安排在1-9周。

　　表3-2：专业教学进程计划表

　　课

　　程类

　　课程名称

　　别

　　基础英语（一）*基础英语（二）*基础英语（三）*基础英语（四）*高级英语（一）高级英语（二）英语阅读（一）英语阅读（二）基础英语写作（一）基础英语写作（二）英语语法专语音正音业基视听说（一）础课视听说（二）视听说（三）视听说（四）翻译理论与实践（一）翻译理论与实践（二）专业导论（前5周）

　　总学时分配

　　学分

　　总学时

　　讲

　　实

　　网

　　课践络

　　3.5565064.5726664.5726664.5726663.5544863.5544861.528208

　　2362882362882362882362881.5282083.55644124725814354421235442122363242362880.510100

　　第1学年124

　　224

　　各学期课内周学时分配第2学年第3学年3456

　　4433

　　3322

　　第4学年

　　考核类型

　　课程归属

　　考试考查考试考查考试考查考试考查考试考查考试考查考试考查考试考查考试考试考查

　　外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院

　　小计

　　53898752146

　　14129955

　　应修读53学分，其中实践教学6学分

　　1.第一学期14周；其它学期16-18周，考试1周，其余为机动（用于安排课程考查、补齐课程教学学时、进行学年和课程设计等）。2.各学期课内周学时分配中的周学时计算：讲课周学时=（讲课学时+实践学时）/上课周数，课内实验周学时=课内实验总学时/上课周数，说两者之间用“+”分隔，如“2+2”表明讲课周学时为2，实验周学时为2。明3.专业特色课程：在课程名称右上方用*标示。

　　4.课程归属原则上按课程的学科属性设置，如数学类课程归属数学学院、经济类课程归属经管学院、工程制图类课程归属机电学院，等。

　　表3-3：专业教学进程计划表

　　课

　　程类

　　课程名称

　　别

　　总学时分配

　　学分

　　总学时

　　讲

　　实

　　网

　　课践络

　　第1学年12

　　各学期课内周学时分配

　　第2学年

　　第3学年56

　　小学英语教师方向

　　小学生心理健康教育概论236288

　　小学英语教材分析

　　236288

　　小学教师职业技能训练*236288

　　微格教学与示范课观摩

　　专小计

　　业

　　限

　　选

　　课中学生心理健康教育概论2

　　3628814411232

　　36288

　　中学英语教师方向

　　244

　　中学英语教材分析

　　236288

　　中学教师职业技能训练*236288

　　微格教学与示范课观摩

　　236288

　　小计

　　814411232

　　应修读8学分，其中实践教学1.5学分

　　学术论文写作（前9周）1

　　高级英语写作

　　专

　　业

　　汉语阅读与写作

　　选

　　修

　　跨文化交际

　　课

　　西方文明

　　英国文学与作品选读

　　美国文学与作品选读

　　英语国家社会与文化

　　专业

　　英语电影赏析

　　任普通话与教师语言选

　　课基础心理学

　　教师学导论（前9周）1

　　教育研究方法（后9周）1

　　考试策略与训练

　　多媒体课件设计与应用2

　　综合实践活动设计

　　教育测量与评价（前9周）1

　　少儿英语歌曲与舞蹈

　　教师书法技能训练

　　1814436181836288363063630636288362883630618126363243632418144181261814436221418126181261899362214

　　第4学年

　　考核类型

　　课程归属

　　考试考查考试考试

　　教科院

　　外语学院

　　教科院

　　外语学院

　　考试考查考试考试

　　教科院

　　外语学院

　　教科院

　　外语学院

　　考查考查考查考查考查考查考查考查考查考查

　　外语学院外语学院

　　文学院

　　外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院

　　文学院

　　考试教科院

　　考查教科院

　　考查考查考查考查

　　教科院

　　外语学院信息学院

　　教科院

　　考查考查考查

　　教科院

　　音乐学院美术学院

　　基础教育学班级管理教师口语英语教学法英语词汇学时文阅读高级听力（一）高级听力（二）口译（一）口译（二）语言学导论

　　236342118162236288236288236288236288236181823618182362882362610236288

　　考试教科院

　　外语

　　考查学院

　　422

　　考查考试考查考查考试考查考试考试考查

　　文学院

　　外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院外语学院

　　应修读22学分，其中实践教学3学分

　　1.第一学期14周；其它学期16-18周，考试1周，其余为机动（用于安排课程考查、补齐课程教学学时、进行学年和课程设计等）。2.各学期课内周学时分配中的周学时计算：讲课周学时=（讲课学时+实践学时）/上课周数，课内实验周学时=课内实验总学时/上课周数，

　　两者之间用“+”分隔，如“2+2”表明讲课周学时为2，实验周学时为2。3.专业特色课程应在课程名称右上方用*标示。说4.每个方向所有课程的总学分原则上应保持一致；每个学生限选一个方向，方向确定后必须修读整个模块的所有课程，原则上，方向限定明选修课程为4门。不设方向的，可以规定4门专业限选课。5.为满足学生多样化学习与发展需要，在专业选修课中设置诸如创业、就业、学业深造等不同发展方向或相关课程。学生在高年级（大三、

　　大四年级）可申请选修跨学院（专业）有关课程，取得的学分可等值置换本专业任意选修课程学分。6.第七学期的课程集中安排在1-9周。

　　表3-4：集中性实践环节安排表

　　层次

　　实践环节名称

　　主要内容

　　学分

　　周数

　　22+3

　　时间安排44+5

　　66+7

　　思想道德修养与法律基础课外实践

　　主题演讲、班级辩论、经典阅读、参观考察、专家讲座、论文评奖

　　0.5

　　■

　　组织实施

　　通识实践（5.5学分）

　　中国近现代史纲要课外实践

　　马克思主义基本原理概论课外实践毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课外实践

　　形势与政策课外实践

　　知识竞赛、经典阅读、视频教学、参观考察

　　0.5

　　经典阅读、视频教学、论文评奖、参观考察

　　0.5

　　问卷调查、视频教学、参观考察、志愿服务、学生助讲、调研报告

　　0.5

　　社会调研、实地参观考察等

　　0.5

　　■■

　　■

　　■■

　　■

　　■■

　　由思想政治理论课教学研究部、学生处、团委、教务处与外语学院制订活动方案，共同组织实施。

　　入学教育军事理论与技能训练安全教育专业认知实习

　　小学期制

　　专业实践（19学分）

　　英语文化周英语竞赛

　　毕业实习

　　毕业设计（论文）

　　素质拓展与创新创业实践（10学分）

　　社会责任教育素质拓展创新创业教育

　　校史、校情、校纪、校规、专业教育等军事技能训练

　　1.0

　　■

　　1.02■

　　由学生处和外语学院共同组织实施。

　　由学生处、保卫处会同有关单位组织实施。

　　人身安全、财产安全、交通安全、防火安全等方面的教育

　　1.0

　　进入相关企事业单位参观、考察、体验等，进行专业

　　认知实习和教育

　　1.0

　　■

　　由保卫处、学生处和外语学院共同组织实施。

　　■■

　　由外语学院根据实习大纲组织实施。

　　英语演讲

　　■

　　由外语学院组织实施

　　微格教学

　　■

　　由外语学院组织实施

　　口译实践

　　■

　　由外语学院组织实施

　　英语话剧、英语翻译、英语书法等活动

　　1.0

　　■■■■■■■■■■■由外语学院组织实施

　　大学生英语写作大赛、大学生英语演讲大赛等比赛

　　1.0

　　■■■■■■■■■■■由外语学院组织实施

　　毕业实习含校内专业实践、实训、试讲，校外见习、实习和实习总结等

　　8.0

　　■

　　由外语学院根据实习大纲组织实施

　　毕业设计或论文（含答辩）

　　8.0

　　■

　　由外语学院根据培养方案组织实施

　　参加主题教育、社会实践、社区服务、挂职锻炼、专

　　业服务、义务劳动、志愿服务、公益活动等

　　5.0

　　参加各类校园文体活动、社团活动等第二课堂活动1.0参加学科竞赛、大学生创新创业训练计划项目，公开发表学术论文、申请国家专利，开展创业实践活动等4.0

　　■■■■■■■■■■■由教务处、学生处、团

　　■

　　委和外语学院制订活动方案与认定办法共

　　同组织实施■■■■■■■■■■■

　　至少应修读34.5学分

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