二氧化碳教学设计方案模板教学结构流程设计3篇二氧化碳教学设计方案模板教学结构流程设计 追问说明二氧化碳密度比空气大还可以说明它不燃烧也不支持燃烧密度比空气密度大不燃烧也不支持燃烧提问看来同学们的兴趣不是特别高接下来我们下面是小编为大家整理的二氧化碳教学设计方案模板教学结构流程设计3篇,供大家参考。
篇一：二氧化碳教学设计方案模板教学结构流程设计
追问说明二氧化碳密度比空气大还可以说明它不燃烧也不支持燃烧密度比空气密度大不燃烧也不支持燃烧提问看来同学们的兴趣不是特别高接下来我们看一个大片注意思考我可能提问的问题师预告片中有这样一句话凡开大墓必在地宫墓室点一支蜡烛鸡鸣灯灭不摸金为什么进墓室要点燃一支蜡烛为什么灯灭了就不在盗墓呢
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《5.3二氧化碳的性质》教学设计
1教学目标(一)知识与技能1.知道二氧化碳的物理性质;2.掌握二氧化碳的化学性质。(二)过程与方法1.通过对二氧化碳性质的探究,学生经历体验科学探究的基本过程,掌握科学探究的基本方法;2.能够体会合理猜想的重要性,能根据自己的猜想设计简单的实验方案,能进行简单的科学探究活动。(三)情感态度与价值观1.通过探究式的学习方式,使学生理解科学探究在学习中重要性;2.学生学习时逐步建立起学科知识与实际生活之间的联系,意识到理论的学习与应用的重要性,认识到实际生活与化学学科密不可分,对学科价值也有新的认识。2学情分析二氧化碳是中学化学中的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密,学生在前期的学习中就有所接触,但对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于之前在氧气的学习中已形成了一定的学习方法,教材中关于二氧化碳的知识,学生大都能通过预习来掌握。然而学生习惯于接受式学习,科学探究意识较为缺乏,看问题多停留于表面,缺乏深思的习惯。例如,当看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液变红,他们就会得出二氧化碳能使石蕊变红的错误结论。因此,二氧化碳与水的反应是本节课的难点,在教学中通过设计实验和设置问题,引导学生探究石蕊溶液变红的真正原因。3重点难点.（一)教学重点二氧化碳的化学性质(二)教学难点二氧化碳与水的反应教学过程.5.3第一学时5.3教学活动.新课导入【引入】同学们,你们有看过《名侦探柯南》吗?
相信看过的同学一定都被里面扣人心弦的故事情节所吸引,同时也被柯南以及其他少年侦探团成员的智慧所折服。那我们今天也来当一回侦探,破解一起神秘的案件。
这起案件叫做“杀狗洞事件”,事件的经过大概是这样的:【播放视频43s】。【聆听】从“杀狗洞”的故事引入,激发兴趣,引起学生关注,引出本节课的“主角”——二氧化碳。活动2【讲授】二氧化碳的物理性质（密度比空气大）【讲述】为了寻找杀狗凶手,我们先请了几位当地的村民做了笔录,我们一一来分析一下。
通过所给信息，组内讨论，至狗死亡的这种物质具有哪些性质？【讲述】
村民A:狗死前,我并没有看见什么奇怪的东西,也没有闻到什么奇怪的味道,不知道为什
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么狗就出事了。【提问】
从“没有看见什么奇怪的东西,没有闻到什么奇怪的味道”你们可以推测导致狗死亡的这种物质有什么性质?【回答】
它是一种无色、无气味的气体。【讲述】村民B:狗的死因是呼吸困难。【提问】这又说明了什么?【回答】
这种物质不能供给呼吸,狗窒息身亡。【讲述】
村民C:狗狗虽然死了,但是人并没有什么问题……不过我弯下腰抱狗的时候好像有点气闷和头痛。【提问】“弯下腰抱狗的时候有点气闷和头痛”说明了什么?【回答】
这种气体密度比空气大,沉在下面。【讲述】村民D:对了,侦探先生,还有一件事,进洞调查的时候,不知道为什么,火把特别容易熄灭。【提问】
“火把熄灭”说明了什么?【回答】
这种气体不能燃烧【追问】本身呢?【回答】
也不支持燃烧。【回应】
没错,可以想象,如果这种气体能燃烧,点着火把进去该有多可怕。【讲述】
根据以上的分析,人们推测导致狗死亡的可能是一种叫做二氧化碳的物质。【展示】一瓶二氧化碳。【提问】这是实验室中收集到的一瓶二氧化碳。请你们认真观察并结合生活经验,试着描述一下二氧化碳的物理性质?【观察】【回答】
无色、无气味的气体,密度比空气大【提问】怎么通过观察知道它的密度比空气大?。【回答】
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集气瓶正放。【回应】
是的,装有密度比空气大的气体的容器在放置的时候都要正放,防止气体逸出。【过渡】
那有没有可能是我拿反了呢？下面就让我们通过一个实验进一步来证明这一点。实验一：
点燃一高一矮阶梯状蜡烛,将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中。请同学们观察烧杯中的现象,推测一下二氧化碳具有哪些性质?【提问】你们观察到了什么?【回答】
蜡烛熄灭。【追问】
蜡烛熄灭说明什么【回答】
二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。【再追问】那么两支蜡烛是同时熄灭的吗?【回答】下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭。【提问】
为什么会出现这样的现象呢?【回答】
因为二氧化碳密度比空气大,所以二氧化碳沉在烧杯底部,下面的蜡烛先接触到二氧化碳,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,所以下面的蜡烛先熄灭。随着二氧化碳的量慢慢增多,上面的蜡烛也接触到二氧化碳,所以上面的蜡烛随后也熄灭了。【讲述】对比二氧化碳的性质与之前做的笔录分析,我们可以基本确定二氧化碳就是杀狗元凶。【提问】但是满足这些性质的气体可能不止二氧化碳一种,我想证明这瓶气体就是二氧化碳,该怎么做?请同学们开动脑筋，都能用哪些方法来证明？【回答】澄清石灰水变浑浊。【回应】对了,通过之前的学习我们已经知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。实验二：方案一：往集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,你们观察到什么?方案二：通过碳酸饮料往石灰水里通入二氧化碳，你们观察到了什么？方案三：通过导管往石灰水中吹气【讲述】我们通过不同的方法都证明了二氧化碳的这一性质，就是能使澄清石灰水变浑浊,说明这瓶气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。
在这一反应中，就是澄清石灰水是氢氧化钙与水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是因为二氧化碳能与其中的氢氧化钙发生反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙和水,所
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以我们视觉上能看到澄清石灰水变浑浊。那么你们能根据描述写出这个反应的化学方程式吗?（学生自主完成）化学方程式:CO2+Ca(OH)2═══CaCO3↓+H2O这个反应是二氧化碳的特征反应,常用于检验CO2。【提问】好了,通过检验,我们确定了这一瓶无色的气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。
那你们现在能来说一说,为什么杀狗洞杀狗却不伤人呢?【回答】山洞中空气不流通,二氧化碳的密度比空气大,就会沉下来,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳层。当人牵着狗走进洞里,二氧化碳层大约淹没到人的膝盖,而处在低处的狗,完全淹没在二氧化碳中,二氧化碳不能供给呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。
从现象到本质,解释二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。实验三：【讲授】二氧化碳的物理性质（可溶于水）；化学性质（与澄清石灰水反应）评论.【过渡】
我们已经了解了二氧化碳的这些性质，那么我们在研究一种气体的物理性质是，除了从颜色、气味、状态气味方面研究外，还要研究它的溶解性，所以下面我们来看看二氧化碳的溶解性。【学生实验】
我给大家一瓶装有二氧化碳的矿泉水瓶还有一瓶水。你们能不能设计一个实验来探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有没有同学愿意上来做一下这个实验?【提问】你想怎么做?【回答】
往装满二氧化碳的塑料瓶中加入适量的水。【回应】
很好,我们想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最简单的方法就是把水倒进装有二氧化碳的集气瓶里。【提问】
那么在操作的时候有没有要注意的呢?你们想,我一旦打开瓶盖,二氧化碳是不是就扩散到空气中了?所以操作的时候要注意什么？【回答】
快点倒水。【回应】对了,还有最好用盖子稍微掩一下。【讲述】好了,水倒进去了,可是好像并没有明显的变化。【提问】好,摇一摇,可是手就直接捏着瓶子摇吗?我们要观察瓶子自然的变化,手要拿在哪里?【回答】
瓶口。【回应】对了,那我们摇一摇看看。【提问】
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你们看到了什么?【观察】塑料瓶变瘪。【提问】为什么塑料瓶会变瘪?【回答】
因为二氧化碳溶于水,使瓶内压强减小,所以塑料瓶变瘪。【追问】
所以这个实验说明了什么?【回答】
二氧化碳可溶于水【讲述】通常情况下,1体积的水大约能够溶解1体积的二氧化碳。实验四：二氧化碳与水的反应评论.【过渡】那么同学们思考一个问题,刚刚我们往塑料瓶中加的是水,那么振荡完之后,这里面的液体还是水吗?下面我们通过实验来探究塑料瓶中的液体到底是什么。【讲述】这里先要给同学们介绍一种试剂:紫色石蕊溶液,石蕊是一种从植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以称为紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于试管1中,作为参照。【设问】那么我们往塑料瓶中的液体中加入紫色石蕊溶液,会有什么现象呢?取少量塑料瓶中的液体于试管2中,加入紫色石蕊溶液,观察现象。【观察】紫色石蕊溶液变红【提问】那是什么物质导致石蕊变红呢？猜想一：水使石蕊变红猜想二：二氧化碳使石蕊变红猜想三：二氧化碳和水的混合物使水变红【提问】
所以我们猜想液体中有一种物质能使石蕊变色。既然是二氧化碳溶于水,所以液体中一定存在两种物质:二氧化碳和水。【讲述】
可能是水吗?猜想可能是水的同学,你们忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以变红不是因水而导致。【提问】可能是二氧化碳吗?可能是二氧化碳和水的混合物吗？【讲述】其实在常温下，酸性的物质会使紫色的石蕊变红，而在该反应中，这种酸性的物质就是二氧化碳和水反应生成的碳酸。例如,这是一瓶醋酸,它是我们日常调味用的食醋的主要成分。往醋酸(试管3)中加入紫色石蕊溶液,观察到变红。所以二氧化碳与水反应生成的新物质也是一种酸,叫做碳酸(H2CO3)。
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下面让我们尝试写出该反应的化学方程式化学方程式:CO2+H2O═══H2CO3【讲述】
其实碳酸你们生活中也接触过,像可乐、雪碧这些饮料,它们在生产的时候是在加压条件下将二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同时,还能与水反应生成碳酸,所以把这类饮料称为碳酸饮料。【提问】不知你们有没有这样的生活体会,就是碳酸饮料开封后如果没有马上喝完,而是放置了好多天再喝,你们会发现口感不一样了,而且打开瓶盖的时候没有或者极少有气泡冒出,就是说它“没汽了”,这是为什么呢?【回答】
二氧化碳跑走了。【回应】这是因为瓶盖一旦打开就没法保证完全密封,所以二氧化碳会逸出,这是原因之一。还有吗?【回答】
二氧化碳反应掉了。【回应】有人说二氧化碳反应掉了,可是原来没开封的时候里面的二氧化碳不也能跟水反应生成碳酸吗?可是打开没开封的雪碧照样有气啊。【讲述】所以另一个原因是,碳酸很不稳定,常温下就会分解,加热可以加快它的分解。实验五：将刚才使紫色石蕊变红的碳酸溶液倒一半到另一试管中,加热,观察现象。【观察】
红色溶液又变回紫色。【讲述】
之前溶液呈红色是因为有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液变红。溶液恢复紫色,说明溶液中没有酸,也就是说碳酸发生了分解:H2CO3═══H2O+CO2↑。这个反应常温下就能进行,加热只是让它进行得更快,所以没必要写加热符号。
让学生感知科学探究的一般过程,先猜想,后假设,进而实验,推出结论,培养学生对科学探究的情感。【讲授】课堂小结评论.【总结】
这节课我们主要学习了二氧化碳的性质,物质的性质可以分为物理性质和化学性质。物理性质方面,它是一种无色、无气味的气体,密度比空气大,可溶于水。二氧化碳溶于水不仅是个物理变化的过程,还与水发生了化学反应,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液变红。
化学性质方面,首先,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。以前我们只是知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,但是学完今天的课,我们能正确写出二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。将二氧化碳通入澄清石灰水,实际上是与其中的氢氧化钙发生了反应,生成碳酸钙和水,碳酸钙是一种白色沉淀,所以我们能看到澄清石灰水变浑浊。二氧化碳不仅可溶于水,还能与水反应生成碳酸。碳酸不稳定,常温下就可以发生分解,加热可以加快它的分解,分解产生二氧化碳和水。【启示】
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思考:在进入一个空气不流通的密闭空间之前,为了我们的人身安全,该怎么做先做灯火实验。即将一根燃着的蜡烛放入,如果火焰熄灭或火焰微弱,证明二氧化碳含量较多,人不能进入。【回顾】本节课学习的知识。对本节课所学内容进行梳理和总结,使知识条理化、系统化
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篇二：二氧化碳教学设计方案模板教学结构流程设计
《二氧化碳》教学设计
一、设计思想
1、指导思想与理论依据：新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理
论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构主义理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、探究中解决问题，并进一步深化，将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力。2、教材分析
二氧化碳是九年级化学人教版第六单元课题3的第一课时的内容，是九年级化学教学要求掌握的重点内容，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。二氧化碳虽然学生很早就接触，但是并没有系统地学习，对其物理性质和化学性质的掌握不够全面，学好这节课，不仅可以让学生全面认识二氧化碳的性质和用途，也为后面学习更复杂的知识打下基础，让学生提高思维能力和掌握科学的方法，带动学生学习素质的提高。因而，本节课有着承上启下的作用。3、学情分析
学生经过前面的学习，对化学的学习方法有一定的积累，也具备一定的实验操作能力。从学生的知识储备上来看，CO2是学生最早接触的常见气体之一，对CO2有初步的认识，同时经过上节课的学习已经掌握CO2的实验室制取方法；；从学生心理特征上来看，学生具有求知欲和好奇心，喜欢通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。4、教学设计思路
新课引入
创设问题情境引入新课
回顾旧知
二氧化碳的性质
二氧化碳的用途及对环境的影响
分析传统实验引入微型实验
实验6-3（倾倒二氧化碳）实验6-4（二氧化碳溶于水）实验6-5（二氧化碳与水的反应）
（一）用途（二）危害
课堂小结
归纳、总结
二、教学目标
（一）知识与技能：知道二氧化碳的主要物理性质和化学性质，了解二氧化碳对生活和环境的影响。
（二）过程与方法：在教师指导下独立思考和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计实验方案；通过实验探究，提高实验能力、观察能力和对实验现象的分析能力，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法。
（三）情感、态度和价值观：培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然的意识。
三、教学重、难点
重点：二氧化碳的性质难点：二氧化碳与水的反应
四、教学方法
情境激学法：通过创设生动、活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣；实验探究法：设置为探究实验，启迪学生的科学思维，发挥学生的主体作用；启发引导法：学生在合作学习时，适时地给予点拨、归纳。
五、学法
自主学习：通过生活经验、图片等方法，学会用多种手段获取信息并运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，从而自己总结相关结论。
探究学习：利用鲜活、直观的实验现象，学生带着问题主动探求答案，体验科学研究的一般过程与方法。
合作学习：通过分组实验，学会合作、交流，培养团队精神。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入
【趣味新闻】屠狗洞的秘密：在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。【提问】为什么人没事，狗却死了？那现在就是见证奇迹的时候了。【引入】今天学习的主角——二氧化碳。
【猜想、观察、回答】山洞中二氧化碳多，二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不能供给呼吸。
创设情境，激发学生进一步探究二氧化碳性质的欲望
【板书】二氧化碳
一、二氧化碳的性质【提问】上节课我们学过了实验室制取二氧化碳，所用的药品是什么？
【讲述】由于本节课实验较多，若使用课本
【回答】石灰石和稀盐酸
【听讲、思考】
让学生回顾旧知，对比传统实验和微型实验，
中传统制取二氧化碳方法（图1）来收集二氧化碳比较麻烦，因此采用微型实验（图2）来代替课本中的实验。
回顾旧知
感受微型实验的优点，培养学生的创新精神
图1
图2【展示】实验用品（注射器、石灰石、稀盐酸等）
【演示】微型实验收集二氧化碳
【观看】
二氧化碳的性质
【展示资料】现在大家自己动手，分组制取二氧化碳，并完成以下实验。1、取50mL的注射器，收集满二氧化碳后打开活塞，向装有高低两根点燃的蜡烛的烧杯中倾倒，观察实验现象。2、取50mL的注射器，收集30mL的二氧化碳，再吸入15mL的水，此时活塞位置为45mL刻度，堵住出口，震荡，观察活塞位置的刻度。
【评价】请各小组长描述实验现象，评价学生的描述，并给予适当的鼓励。
【提问】由这两个实验现象，可以得出二氧化碳有哪些物理性质和化学性质？
【操作、观察、记录】分组实验
【回答】1.下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。2.活塞位置的刻度为……（小于45mL）。
通过实验探究，加深对二氧化碳性
质的认识，
【结论】二氧化碳常温常压为无色无味的气【回答】二氧化碳同时体验科
体，密度比空气大，不能燃烧也不支持燃烧，密度比空气大，不学研究的一
能溶于水。
能燃烧也不支持般方法与过
燃烧，能溶于水。程，培养学
【板书】
生实验操作
（一）物理性质
能力、分析
1.常温常压为无色无味的气体
能力、表达
2.能溶于水
能力以及合
3.密度比空气大
作交流能
（二）化学性质
力。
1.不能燃烧也不支持燃烧
【讲述】我们来研究一下二氧化碳溶于水后的液体。【演示实验】分别向两只装有等量紫色石蕊溶液的试管里滴加等量的蒸馏水和注射器中的水。【提问】两只试管中的液体颜色有什么变化？【提问】到底是什么物质使紫色石蕊变红的呢？提出你的猜想。
【讲述】下面我们通过课本实验6-5来验证猜想。【展示资料】课本中实验6-5，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小纸花（能装入50mL注射器）。第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入收集满二氧化碳的注射器中，第四朵纸花喷上水后，再放入收集满二氧化碳的注射器中，观察四朵纸花的颜色变化。然后将第四朵纸花取出，小心地用吹风机烘干，观察现象。
篇三：二氧化碳教学设计方案模板教学结构流程设计
《实验室制取二氧化碳》教学设计
一、教学分析
（一)教学内容分析
本节课《实验室制取二氧化碳》，是科学出版社《义务教育课程标准实验教科书·化学》九年级上册第五章第二节的内容。二氧化碳的实验室制法是初中化学应重点掌握的内容，是中考必考的知识点.本节课在全书乃至整个化学学习过程中,所占地位十分重要,是培养学生在实验室中制取某种气体时药品的选择、装置的设计、收集方法等思路的最佳素材。学好本节内容对学生今后继续学习元素化合物知识，提高化学实验技能及科学探究能力都有深远的影响。本节知识的学习相对比较容易，学生在掌握氧气实验室制法的基础上运用“自主、合作、探究”的学习方式可以迎刃而解。
（二）教学对象分析
学习能力：学生已经学习过氧气的实验室制法，具备一定的“气体的制备与收集”的实践经验。初步具备了“根据药品选择发生装置，根据气体的相关性质选择收集装置"的实验技能与方法，懂得气体的收集方法与物理性质有关。如何制取二氧化碳是学生所期望学习的内容，学生容易想到木炭的燃烧等反应途径，不会想到用大理石与稀盐酸反应来制取，所以课前要安排学生做好预习，阅读教材，查阅资料,搜集能产生二氧化碳的物质的相关信息。
科学能力：多数学生对学习化学特别是实验探究产生了浓厚的兴趣，但往往对探究的目的、过程和结论缺乏理性的思考，需要教师适时启发、引导和点拨。抓住气体制取的基础知识，正确处理信息并学会知识迁移是培养学生分析问题和解决问题能力的关键。
社会能力:九年级学生逐步树立了爱护环境、珍惜资源、合理使用化学物质的观念,具有一定的社会调查能力，关注与化学有关的社会问题，形成了保护环境、珍爱生命、关注化学与社会发展的意识.
学生基本情况：整体素质参差不齐，一个班级约50人，其中10人左右较优秀，基础较差的学生近15人,中等水平学生约25人。针对这一情况，考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区"，确定教学内容。首先，让学生根据学案进行预习，并设计实验方案。其次,在教学过程中将问题设置化整为零，层层推进，抓好双基，因材施教。最后拓展延伸，设计个性化学习内容，让较优秀
1
的学生在常规基础上跳一跳就能摘到果实。本节课教学时间重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置的确定,采用异质分组的方式开展合作探究，使不同层次的学生都有成功的体验。
（三）教学环境分析根据教学内容、学习者特征和学校实际情况，选择多媒体教室。教师利用化学平台（东师理想初中化学虚拟实验软件）制作多媒体课件辅助教学.
二、教学目标
（一）知识与技能目标1．掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法；2．了解实验室制取气体的一般思路和方法。（二）过程与方法目标1．通过实验室制取氧气的思路和方法,探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置；2．能运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工和知识迁移；3．初步学习科学探究的基本过程和方法，能正确评价和合理设计实验室制取二氧化碳的实验方案，进行初步的科学探究活动。（三）情感、态度与价值观目标1．通过实验探究,培养求实创新的科学精神和善于合作的学习品质;2．激发学生学习化学的好奇心和探究欲，体验科学探究的乐趣，形成持续不断的学习化学的兴趣。
三、教学重点、难点
重点：1．实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置；2．利用设计的装置制取二氧化碳。难点：1．正确评价和合理设计实验室制取二氧化碳的实验方案；
2
2．实验室制取气体的一般思路和方法。
四、教学策略与方法
（一）教学策略
在课堂教学中通过“自主、合作、探究”学习方式充分体现“教师为主导，学生为主体"的“学教并重”教学设计原则，让学生真正参与到教学过程中来。
突出重点：通过预习让学生思考已知的能产生二氧化碳的反应，进行对比分析,师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品。利用模拟实验对比演示碳酸钠粉末与稀盐酸、稀硫酸，大理石与稀盐酸、稀硫酸、浓盐酸的反应，从而归纳实验室在选择药品制取二氧化碳时应注意的事项。
突破难点：氧气制取的研究是二氧化碳制取研究的基础,二氧化碳制取的研究是氧气制取研究的延伸和拓宽.有关发生装置、收集装置的选择采用真实实验探究的方式进行，通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置，讨论分析、比较归纳,确定实验室制取二氧化碳的实验装置。
(二）教学方法
演示实验、探究实验与模拟实验相结合。
具体思路：创设情境→讨论能生成二氧化碳的反应→讨论实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置→确定实验室制取二氧化碳的装置→教师演示实验→学生合作探究二氧化碳的制取→课堂小结→巩固练习→布置作业。
实验仪器与药品：烧杯、试管、集气瓶、橡胶管、锥形瓶、长颈漏斗、橡皮塞（双孔和单孔）、弯导管、酒精灯、铁架台、玻璃片、镊子、火柴、木条、稀盐酸、石灰石（大理石）、碳酸钠粉末、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
五、教学过程（教学环节及整合点)
教目标
教学活动
设计
学
与
意图
环内容
教师活动
学生活动
节
由“二氧【多媒体课件】展示四幅图【猜谜语】学生回利用图片和
创化碳的用片:人工降雨、制冷剂、灭火、顾二氧化碳的性谜语创设情
设途”引入绿色植物进行光合作用所质和用途。树立科境，寓教于
整合点与软件
多媒体课件（图
3
情制法。需要的物质是二氧化碳。学的物质观：用途乐，使化学与片素
境
体现性质,性质决生活密切联材：创
定用途和制法。系，使学生感设情
明确学习【过渡】我们在前面已经探想知道二氧化碳知身边的化境，激
导目标。究了氧气的实验室制法,今是如何制得的。学物质二氧发学
入
天来探究二氧化碳的实验
化碳。与已学习兴
新
室制法。
知识相衔接，趣）
课
为探究新知
识做准备.
药品选择【提问】制取二氧化碳可以【思考】在实验室
多媒
采用什么方法呢？如果在中应如何安全方
体课
实验室制取二氧化碳能否便地制取二氧化
件（动
采取这些方法呢？
碳呢？
画素
材：化
【表达交流】从教让学生搜集学平
材和搜集资料中提炼信息，发台模
得到的制取二氧挥学生主观拟实
化碳有关途径,如：能动性。
验、反
木炭燃烧、人呼
应原
吸、煤燃烧等。从教材中直接理微
能源和环保、操作给出实验室观模
是否简便、安全角制取二氧化拟：对
度，对多种途径进碳所用药品，比优
行筛选，表达交但当接触到化，演
思
辨
流，各抒己见.
其它能产生绎原
【小结】碳和含碳化合物燃【得出结论】实验二氧化碳的理）
交
烧可以产生二氧化碳，但这室制取二氧化碳药品时可能
流
样产生的二氧化碳既不纯不能用上述方法.会混淆。通过
净也难以收集。
对比实验，归
【讲授】实验室通常用大理书写化学方程式，纳实验室在
石或石灰石(主要成分是碳了解反应原理。选择药品制
酸钙）与稀盐酸反应制取二CaCO3+2HCl=
取二氧化碳
氧化碳。讲
CaCl2+H2O+CO2↑时应注意的
授
事项.树立从
【提问】能否用碳酸钠粉末
多角度、多层
新
代替大理石或石灰石和稀
次观察分析、
课
盐酸反应制取二氧化碳
解决问题的
呢？能否用稀硫酸或浓盐
意识。
酸代替稀盐酸和大理石或
多媒体动画
石灰石反应制取二氧化碳
演绎原理，启
呢？
发思维:通过
【观察对比】四个微观模拟，变
【模拟实验】利用化学平台试管中气泡产生不可见为可
演示虚拟实验（四组对比）。的快慢。
见，变抽象为
4
试管①产生气泡直观，提高学
速率很快；试管②生的学习兴
产生气泡速率适趣和理解能
【小结】用大理石或石灰石中;试管③产生气力,调动学习
（主要成分是碳酸钙）与稀泡速率缓慢微弱积极性。
盐酸反应制取二氧化碳,制并渐止；试管④有
得的气体较纯,反应条件容白雾现象。
易满足，反应速率适中。
装置选【过渡】我们已确定了实验【思考】
创设问题情多媒
择:
室制取CO2的药品及反应原1。实验室制取气境,设难质疑，体课
理,下面我们探究的重点应体的装置由哪几引起思辨.引件(文
放在哪里？
部分组成？
导学生回忆本素
发生装置【多媒体课件】表格归纳。2。确定气体发生实验室制取材:表
通过回顾实验室制取氧气装置时应考虑哪氧气的两套格归
的有关知识,判断实验室制些因素?
装置，通过氧纳实
取二氧化碳的发生装置。3。收集气体一般气和二氧化验室
【得出结论】实验室制取二有哪两种方法?
碳相关性质制取
氧化碳的发生装置图：
4。确定气体收集的比较，了解二氧
装置时应考虑哪制备氧气与化碳
比
些因素？
二氧化碳的的有
较
【讨论交流】实验发生装置和关知
归
室制取二氧化碳收集装置的识点）
纳
采用块状固体大异同。“自主、
理石或石灰石与合作、探究”
该装置适合固液常温反应。液态稀盐酸反应，主动建构实
不需要加热.
验室制取二
【提问】确定了发生装置，
氧化碳的制
收集装置收集二氧化碳应该采用什【思考】因为二氧备与收集装
求
么方法呢?能否像制取氧气化碳可溶于水,所置。突出、强
同
一样，采用排水法或者向上以不能采用排水化教学重点，
存
排空气法？
法收集。由于二氧突破、化解教
异
化碳密度比空气学难点。
大,所以可采用向
上排空气法收集.
检验方法
【提问】回顾实验5-7：二氧化碳与石灰水的反应现象及化学方程式?
【完成学案】回答现象，书写化学方程式。
温故知新，纵横联系。
多媒体课件（模拟实验，再现情境）
5
【提问】回顾实验5-5：二【思考回答】利比较异同，强
验满方法氧化碳的性质，回顾氧气的用“二氧化碳既不化记忆。
验满方法，思考二氧化碳的能燃烧，也不支持
验满方法。
燃烧”的性质。
演示实验【教师演示】实验室制取二【学生观察】跃跃规范演示，示真实
氧化碳
欲试
范引领。以实实验
验为载体，激情境
发学生的探
究兴趣。
探探究活请学生动手进行二氧化碳【探究活动】小组学生实施实真实
究动：制取的制取。
合作,自主探究，完验方案，在使实验
实二氧化碳【实验步骤】
成学案及探究报用自己设计情境
践
1．按要求连接好仪器并检告.
组装的装置
查．装置气密性;
制备气体的
2．装．药品(先固后液),连接装
学
置;
以
3．收．集气体；
致
4．检验．是否二氧化碳;
用
5．验满；
过程中,体验、反思，并完善实验设计方案，掌握基本技能,体验成功的乐趣。
6。拆除装置。
【巡视指导】进行过程评价
和活动表现评价。
实验室制【巩固提升】比较实验室制【展示交流】讨论学思结合，使多媒
取气体的取氧气和二氧化碳的方法：实验室制取气体学生养成善体课
一般思路制气体的发生装置（反应药在选择仪器组装于思考、仔细件(文
品的状态、反应原理、反应装置时，要考虑哪观察、勤于动本素
条件），制备气体的收集装些因素？
手、敢于创新材：归
拓
置(气体密度、气体溶解性、【比较归纳】实验的学习习惯，纳实
气体是否与水反应）及检验室制取气体的一达到举一反验室
展
气体的方法（利用气体的化般思路和方法：选三的目的。制取
延
伸
学性质).归纳实验室制取气择药品→选择装
体的一般思路和方法。
置→收集气体→
气体的一
检验气体.
般思
路）
迁
移
【拓展延伸】你能否再设计【迁移建构】一装提高发散思多媒
建
几套制取二氧化碳的方案?置多用、多装置一维能力、迁移体课
构
能否利用家庭里的生活代用。
能力。学生自件（利
用品设计并完成制取二氧【创设情境】虚拟己操作媒体用化
化碳气体的实验？
实验情境，启迪思进行学习,满学平
维，鼓励小组合作足学生表现台，学
探究，进行自我评成功的欲望。生选
价、他人互评。激在家庭实验择个
发学生创新精神.中产生积极性化
6
小结归纳
课堂练习课后作业结束语
【多媒体课件】表格归纳：实验室制取氧气和二氧化碳的药品、反应原理、仪器装置、收集、检验、验满。
【盘点收获】梳理知识点→知识链→知识网
【多媒体课件】精讲精练，变式训练，举一反
中考指南.
三.
【纸笔作业】
【实践作业】厨房
教材习题5.26、8
化学：1.探究鸡蛋
壳的主要成分。
2.面碱与醋反应并
熄灭燃着的蜡烛.
本节课，同学们不仅学到了一些化学知识,也提高
了相应实验技能。有了知识载体,方法引路，情感
升华，我相信，我们必将在化学学习的道路上一
路探索，一路高歌,一路收获!
的情感体验，的学
体现生活中习内
的化学知识容）
魅力，分享成
功的喜悦.
归纳总结，复多媒
习巩固,强化体课记忆。改变传件(模统的教师包拟再
揽课堂小结现）
的做法，让学
生自己表达
所学、所感、
所悟.
巩固练习，训多媒
练复习,强化体课
记忆。
件（变
静为
动）
多元化、分层
次,理论和实践相结合，将
课堂学习向
课后延伸。
充满激情，催人奋进!
六、板书设计
课题2实验室制取二氧化碳一、药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸二、反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
碳酸盐与酸发生复分解反应三、仪器装置：发生装置固＋液→气四、收集方法：向上排空气法（二氧化碳密度比空气密度大）五、检验方法：将气体通入澄清石灰水中，振荡,澄清石灰水变浑浊，证明该气体为二氧化碳。
7
六、验满方法:用燃着的木条放在集气瓶口,木条熄灭，证明二氧化碳已满。
七、教学反思
1．本节课我运用了新课程理念,以学生为主体，把课堂还给学生。首先明确学习目标是实验室制取二氧化碳气体，以问题驱动的形式，层层推进,让学生参与讨论,分析达到学习目标所需要解决的问题——如何选择药品、设计装置以及操作中的注意事项,带着问题，点拨指导，适时施教。引导学生采取分析讨论、比较归纳、评价交流等方式逐一解决，水到渠成，体验成功的喜悦。教学中创造机会让学生学会与人合作交流，学会如何让他人接受自己的观点并赢得对方的支持，进一步培养了学生的合作意识。
2．信息技术与学科教学内容进行了有效整合与实施，5个环节共挖掘了8个有价值的整合点(3个创新点)，有效地利用了多媒体课件辅助教学.创新点：利用化学平台虚拟实验,对比优化，演绎原理；变不可见为可见，变抽象为直观；营造环境，设计个性化学习内容。
3．本节课教学目标的预设与有效达成还有一定的距离。首先,由于课堂时间有限，学生表达交流的深度不够.以往曾尝试过多种讲解方法，包括边实验边讲解，把常规实验和虚拟实验相结合等。“我听见的,我忘记了；我看见的,我知道了;我做过的，我理解了”，充分说明了学生在“做科学”中所领悟到的知识会更深刻。因此,课堂教学中应让学生多参与实验探究活动，亲身体会化学学习的乐趣，让更多的学生喜欢学习化学。其次，教学过程中教师对学生“自主、合作、探究"学习方法的指导在一定程度上调控不够,部分学生不明确合作学习中自己承担的角色。最后，“学困生”主动表达交流的意识不强，因此对“学困生"要加强指导与鼓励，引导弱势学生主动去质疑、释疑,相信精诚所至,金石为开.
4．今后在指导学生“自主、合作、探究”学习的过程中,充分发挥小组长的带动作用，主持小组合作学习.培养学生学会倾听,思索他人发言的关键点并做出评价，促进师生、生生互动交流;在交流和碰撞中不断完善自己的认识，产生新的想法；学会理解尊重他人，共享他人的思维方法和成果。勿把“科学探究”人为拔高，用过高的探究水平和性质来看待学生的探究性学习.不要过于关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，否则，容易导致学生的好奇心和探究欲望在一定程度上的丧失，而应把着眼点放在学生“基本科学素养”的提高上.
八、学案设计
《实验室制取二氧化碳》
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【学习目标】学习实验室制取二氧化碳的原理、方法，实验室制取气体的实验装置的探究。
【学习重点】实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。【学习难点】从实验室制取氧气的思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法。【课前热身】猜谜语：同学们,有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”,你们猜这种物质是什么呢?
【知识准备】结合生活经验和已有知识,列举你所知道的能生成二氧化碳的反应,能用化学方程式表示的写出有关的化学方程式。
【问题驱动】
1．实验室用什么药品制取二氧化碳？
2．实验室用何种装置制取并收集二氧化碳?
3．如何检验生成气体是二氧化碳?
4．用什么方法检验二氧化碳集满?
【探究实验】
实验室制取二氧化碳的方法
1．实验常用的药品是石灰石或大理石和稀盐酸
2．化学方程式为(原理）CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
3．实验所用仪器有锥形瓶(或广口瓶)、长颈漏斗、集气瓶、玻璃片、导管、双孔胶塞、试管、火柴、小木条，药品有石灰石或大理石、稀盐酸、澄清的石灰水。
4．实验操作步骤
（1）连接装置，检查装置气密性。
（2）在左边锥形瓶中先装入适量块状石灰石或大理石，然后通过长颈漏斗加入稀盐酸；产生的气体通过导气管收集到右边的集气瓶中。
现象:大理石逐渐减少，大理石表面有大量气泡产生。
（3）用向上排空气法收集一瓶二氧化碳,理由是二氧化碳的密度比空气大,能溶于水且与水反应.
（4）检验气体是否为二氧化碳：将气体通入澄清石灰水中,石灰水变浑浊。
（5）检验二氧化碳是否集满，用燃着的木条平放在集气瓶口部，木条熄
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灭,证明二氧化碳已集满。然后盖好玻璃片，正放在实验台上。
5．实验拓展：思考有哪些检查装置气密性的方法？(开放性问题）
（1)检查装置气密性时，先从长颈漏斗向锥形瓶中注入水，没过长颈漏斗下端管口,再将导管插入盛有水的烧杯中，双手握住锥形瓶外壁,如果管口有气泡冒出,说明装置气密性良好。
（2）用弹簧夹夹紧橡胶管,然后从长颈漏斗中加水，形成液封，如果其中的液面保持不变,说明装置气密性良好。
【小结归纳】
药品
氧气
高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰的混合物
过氧化氢溶液与二氧化锰的混合物
二氧化碳
石灰石（大理石)和稀盐酸
条件
需加热
不需加热
反
应化学方程
原
式
理
说明
①用过氧化氢或氯酸钾制取氧气时，需加少量二氧化锰作催化剂，加快反应速率。②制取二氧化碳时，选用大理石或石灰石与稀盐酸，而不宜用碳酸钠(反应速率太快，不利于收集）、浓盐酸（浓盐酸易挥发，使制得的二氧化碳中混有氯化氢气体而不纯）、稀硫酸（反应会逐渐停止）。
装置
固－固加热型
类型
固
气
发
生
装
置装置图
固－液常温型固＋液→气
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注意事项
①固－固加热型：试管口应略向下倾斜,以防止产生的水蒸气在试管口冷凝后倒流到试管底部引起试管破裂；试管中的导管伸入试管内不宜过长，否则会妨碍气体的导出；铁夹应夹在距试管口1/3处.②固－液常温型：长颈漏斗末端应伸入液面以下，形成液封,以防止产生的气体从长颈漏斗口上端逸出,导致无法收集到气体；锥形瓶中的导管伸入瓶内不宜过长,否则会妨碍气体的导出；(简记为“长进短出”）可用试管、烧瓶、广口瓶等仪器来代替锥形瓶，可用分液漏斗来代替长颈漏斗。
收集方法排水法或向上排空气法
向上排空气法
收
集选择依据氧气不易溶于水，且密度比空二氧化碳能溶于水，并与水发生化学
气密度略大。
反应，且密度比空气密度大。
装
置
注意
①用排水法收集时,集气瓶要装满水,导管要伸入集气瓶口，便于操作和观察集气情况。②无论是向上排空气法，还是向下排空气法，导管
事项
一定要伸到接近集气瓶的底部，便于排尽集气瓶内的空气。
检验方法验满方法
将带火星的小木条伸入集气瓶中,小木条复燃。
将气体通入澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水变浑浊。Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
将带火星的小木条平放在集气瓶口部，木条复燃,则气体已满。
用燃着的小木条平放在集气瓶口部，木条熄灭,则气体已满.
【巩固练习】
一、选择题
1．实验室制取二氧化碳所用的方法是
(B)
A．煅烧石灰石B．大理石与稀盐酸C．木炭燃烧D．碳酸分解
2．下列气体中只能采用向上排气法收集的是
（C）
A．H2
B．O2
C．CO2
D．O2和CO2
3．能检验出集气瓶中已充满二氧化碳的方法是
（D）
A．倒入澄清石灰水并振荡B．用沾有石灰水的玻璃棒放在集气瓶口
C．用点燃的木条插入集气瓶中D．用点燃的木条放在集气瓶口
4．实验室制取二氧化碳时应选用的一组仪器是
(D）
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A．长颈漏斗、广口瓶、导管、集气瓶、水槽B．长颈漏斗、烧瓶、导管、集气瓶、酒精灯C．长颈漏斗、锥形瓶、导管、集气瓶、水槽D．长颈漏斗、大试管、导管、集气瓶、玻璃片二、填空题
5．实验室制取二氧化碳时用稀盐酸而不用稀硫酸是因为稀硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水,覆盖在大理石表面，阻止稀硫酸与碳酸钙发生反应，反应无法继续进行。若使用浓盐酸，则所制得的二氧化碳气体中会混有氯化氢。不宜用碳酸钠与稀盐酸反应，是因为反应速率过快，不易控制，不便于收集.6．盛放石灰水的试剂瓶内壁上附着的白膜是碳酸钙，应用稀盐酸清洗.反应的化学方程式Ca（OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O，CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。7．请结合下列装置图回答气体的实验室制法有关问题：
A
B
C
D
E
（1)写出图中带有标号仪器的名称：a试管；b长颈漏斗；c集气瓶。
（2）实验室制取气体时，选用A、D装置可制取并收集氧气_；选用B、E装置可制取并收集氢气。
（3）实验室制取二氧化碳，应选择的发生装置是B,收集装置是D,选用该收集装置的理由是二氧化碳的密度比空气大且能溶于水.
（4）实验室制取二氧化碳常选用的药品是：石灰石或大理石和稀盐酸，选择上述药品的理由是反应速率适中，便于收集，写出实验室制取二氧化碳的化学方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。
（5）汽车尾气中一氧化氮NO是一种大气污染物，它是一种无色气体，难溶于水，密度比空气略大(接近），在空气中能与氧气迅速反应生成红棕色的二氧化氮气体。根据以上信息,判断实验室中制取一氧化氮采用的收集装置是C。
8．（开放性试题）老师拿了两瓶无标签的试剂，分别是固体和液体，取少量试剂
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在试管中混合，立即产生一种无色气体,请你探究此气体是什么物质？方案如下：
猜想①此气体可能是氧气
实验步骤
现象和结论
将带火星的木条伸入集气木条复燃，该气体为氧
瓶中
气。
产生此气体的化学方程式可能是2H2O2=2H2O+O2↑。
猜想②此气体可能是二氧化碳
实验步骤
现象和结论
将气体通入澄清石灰水澄清石灰水变浑浊，证明
中，振荡
该气体为二氧化碳。
产生此气体的化学方程式可能是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。
猜想③此气体可能是氢气
实验步骤点燃
现象和结论
该气体能燃烧，产生淡蓝色火焰，其燃烧产物为水,该气体为氢气.
产生此气体的化学方程式可能是Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑.
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