小学教育课题申报书：基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究 基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养农村品德生活化预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提下面是小编为大家整理的小学教育课题申报书：基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究 ,供大家参考。
基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
关键词：核心素养
农村
品德
生活化
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（1）问题的提出
《汉书.李寻传》提出：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国”。意思是马匹没有得到足够的营养，是没有力气在路上奔驰的；人没有足够的能力，是没有办法使国家强盛的。小学品德又是培养学生核心素养的主阵地。它是建立在儿童生活基础之上的课程。生活化是小学品德与生活课程的首要特征，我们进行“基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究”，是符合小学生学习发展规律，遵循儿童生活的逻辑，更是符合小学生核心素养要求的。核心素养强调要关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。这就要求我们构建小学品德教学“生活化”策略研究要以儿童的现实生活为主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题。关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的行为和习惯，关注个体在生活中的体验和积累。
（2）课题界定
顾明远认为，让学生真正树立做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。而品德教学“生活化”，就是让学生参与社会生活，使学生现代生活的经验尽量丰富，改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。结合杜威提出的：“教育即生活”和陶行知倡导的“生活即教育”，其共同点是围绕教育与生活的关系，解决教育本身的问题。从而培养学生良好的道德品质和行为习惯
（3）省内外研究现状述评
我国正处在经济转轨、社会转型时期，人们的思想观念，价值取向发生急剧的变化，各种意识彼此渗透，对小学生生活及思想带来了极大的影响。鲁洁教授在2001年8月27日课标组会上曾提出：“以往无论什么课程都要努力建构一种科学体系，这种体系是要在逻辑上站得住脚的，是严密的。但在科学上站得住脚的体系，却经常与儿童的生活脱离，如果学习没有意义，学生就会产生厌倦。”在检测德育目标达成度时，德育实践中“知行脱节”，“道德两面人”现象一直是困扰人们的一个话题。所以品德教育也应渗透于学生的生活世界之中。
（4）选题意义与研究价值
A.选题的意义
基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究是将品德教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得积极的认识、体验与践行，并使情操得到真正的陶冶。B.研究的价值
马克思指出：“品德与人的存在是一体的，而人的存在就是他们实际生活的过程。”从这个意义上讲，品德与生活也是一体的。在品德教学中，开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，让
学生养成自主学习习惯，为其终身学习及发展打下良好的基础。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。1、本课题研究的理论依据
我们开展基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究主要基于以下几方面理论：
（1）教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。现在教育“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、精神和实践能力较为薄弱。”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。让学生学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。
（2）陶行知先生的生活教育理论。生活教育理论与实践的集大成者陶行知先生指出：“生活即教育”、“社会即学校”、“生活里找教育，为生活而教育”、“教学做合一”
是生活教育的方法论。其理论强调教育与生活的联接，要求教学活动既关心学生未来的生活，也关心学生的现实生活；强调学生的主体地位，指出教育要尊重学生的个性，要依据学生身心发展的规律进行。
（3）鲁洁教授的儿童的生活经验是课程的基础的理论。他还指出“把生活作为本源，以生活为本”。可见，如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行道德学习，培养并形成学生良好的道德品质是我们遇到的新问题（4）素质教育倡导的是“以学生为本”的理论。《课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生
活中的问题。”要真正地关注学生的生活，多想想学生最需要什么，最困难的是什么，为学生解决一些实际问题。把同学们的生活引向健康、积极、快乐的理想境界中去。这就要求教师的课堂要注重学生的参与性，从学生的认识和能力出发，从学生的实际需要出发，充分调动了学生思维的积极性和主动性，使学生能够更好地自主学习和探索学习。从而更好的达到素质教育的目标。2、研究目标（1）基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究。通过实验，使品德教育回归日常生活世界，贴近生活，引导生活，让学生在完整的生活中，获得自由的发展，以此实现道德教育的目标。
（2）基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究。探索“思品生活化教学”的形式和方法，提高课堂教学实效，充分发挥思想品德的德育功能。
（3）基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究。坚持从学生心理特征、生活实际出发，把学生的学习与行为相结合，强调知情意行的统一，进而提高学习的实效性。3、研究内容以“基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究”为契机，探索小学品德教学“生活化”的途径（方法）；“基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究”的教学模式；“基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究”与社会实践活动相结合的研究；“基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究”实效性的研究。4、研究假设、创新之处（1）研究假设：根据上述理论依据和概念界定，假设教师根据学科教学目标和内容，在宽松、民主、愉悦的生活化环境中通过教师课堂生活化的语言、行为去感染
学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。通过有效地学生品德生活化教育，使其品德教育效果可以高于目前一般教育教学工作所能达到的水平，并使每个学生在德智体美劳诸方面都得到最优化发展，有效促进学生良好道德情感的形成及道德行为习惯的形成，利于学生融入生活与和谐社会之中。
（2）创新之处：关于“基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究”已有很多成熟和优秀的作法可以借鉴，使本课题的研究有明确的理论指导和较丰富的实践经验作支撑。因此本课题的研究也就有了新的研究空间和存在的意义。我们确定以《基于核心素养培养的农村小学品德教学生活化策略研究》为课题，以学校所有学生为研究对象，以XXX品德课教师为研究主体，以促进学生形成良好的道德品质为主要目的，通过品德教学回归生活、发展道德认知、开展“互帮互助”活动、培养学生“立德”等一系列活动，从而为学生的行为树立一个感性标准，并从外部规范行为，使社会道德内化为个人品德，从而提升学生个体的道德社会化。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1、研究思路为了让课题研究的切实落到实处，本课题采用实践研究法和案例研究法为主。2、研究方法
（1）调查研究法：以本校学生为研究对象，通过观察、问卷、座谈等形式对其进行有关品德教育方面的调查，进行分析研究，为制订方案提供事实依据。
（2）理论研究法：在调查研究的同时，组织教师认真学习教育学、品德教育生活化等重要理论，把有关理论做成笔记，在实践中形成理念，作后上升为理论，反过来再指导实践。
（3）案例研究法：根据设计方案组织课题研究，宏观着眼、微观入手。在研究过程中，课题负责
人负责策划、督促、协调，教研组长、各学科组长负责具体实施。
（4）移植法：课题组给教师提供阅读专业书籍和教育刊物、或者外出考察的机会，学习观摩一些先进的教育教学经验。在学习中思考怎么才能把他人的先进的经验、模式、方法创造性的运用到本校，运用得自己的教育教学实践中来。
（5）经验总结法：重视资料积累，边研究边总结，注意形成阶段性的研究结果，不断推进研究的深入开展。3、技术路线
（1）领导重视。此课题组由德育校长、教务处、教科室及各级主任等组成的高素质研究团队。
（2）课题成员由×××
校长、×××品德课教研员和×××品德课骨干教师组成。成员素质较高，责任心强，全部达到大学学历，教育教学管理、教科研经验丰富，研究能力强。
（3）本课题由县教研室品德教研员主持研究，单位保证课题经费投入到位，保证相关教材书籍的订阅、购买，活动的支出，教师的外出学习、开会、参观等活动的费用。单位还强化研究过程，提供课题研究的场所，保障课题研究的时间等。4、实施步骤（一）研究准备阶段第一阶段（2018年4月～2018年9月）1.讨论制订研究方案，申报课题。2.成立课题组和子课题组；查阅有关资料，学习相关理论，了解本课题研究领域动态。3.填写好课题申报书，课题组教师对本课题的研究现状及今后的研究方向有明确认识。
（二）研究实施阶段第二阶段（2018年10月～2019年12月）1.根据研究计划进行研究，完成材料积累，完成子课题的中期研究报告。展示子课题研究的成果及阶段性的研究论文，2.对各个子课题进行诊断性调研，筛选有价值、效果明显的子课题，确定为精品项目，进行重点打造。
（三）总结阶段（2020年1月－2020年9月）落实课题研究总结，提炼经验，汇总成果，准备课题鉴定材料；完成课题论文集所有准备工作。
课题编号：5118
