学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通5篇学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通 谈谈教师合作与交流能力的重要性 谈谈教师合作与交流能力的重要性 美国加利福尼亚大学的学者曾经做过这样一个实验:把六只猴子分别关在三间空下面是小编为大家整理的学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通5篇,供大家参考。
篇一：学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通
教师合作与交流能力的重要性谈谈教师合作与交流能力的重要性
美国加利福尼亚大学的学者曾经做过这样一个实验: 把六只猴子分别关在三间空房子里， 每间两只， 房子里分别放着一定数量的食物， 但放的位置高度不一样， 第一间房子的食物就放在地上， 第二间房子的食物分别从易到难悬挂在不同的高度的适当的位置上， 第三间房子的食物悬挂在房顶， 数日后他们发现， 第一间房子里的两只猴子一死一伤， 伤的缺了耳朵断了腿， 奄奄一息。
第三间房子的两只猴子也死了， 只有第二间房子里的猴子活得好好的。
究其原因， 第一间房子里的两只猴子一进房间就能看见了地上的食物， 于是， 它们为了争夺唾手可得的食物大动干戈， 结果伤的伤， 死的死。
第三间房子里的猴子虽然做了努力， 但因食物太高难度过大， 够不着， 补活活饿死了 。
只有第二间房子里的两面三刀只猴子先是各自凭着自己的本能蹦跳取食， 然后在房间里对角线增加助跑跳距离跳跃取食， 最后， 随着悬挂食物高度的增加， 难度增大， 两只独创了只有协作才能取得食物， 于是一只猴子托起另一只猴子跳起取食。
这们它们每天都能取到够吃的食物， 很好地活下来。
在自然界， 一株植物单独生长时， 它会失去生机、 枯萎， 而众多植物一齐生长时， 它们根深叶茂， 生机盎然。
我们人类群体中也存在着这样的“共生效应” 。
著名教育家卡耐基认为：
“学习中有两种东西是最重要的， 一是信心， 二是与人合作。
一个人的成功， １ ５ ％靠专业知识， ８５ ％靠人际关系和处世技巧。
所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。
” 在英国的卡文迪许实验室， 在 1901 年至 1982 年间， 先后共有 25 位科学家荣获诺贝尔奖， 从而成为各国莘莘学子向往的“圣地” 。
卡文迪许实验室之所以能出现这么多的优秀人才， 就是因为这里的科学家们倡导并养成了 密切合作的风气， 打破了 “人文相轻” 怪圈， “共生效应” 在其中起了积极的作用。
合作是人类社会行为的主要组成部分。
未来社会不仅需要人们具有竞争意识， 而且更需要人际之间的合作。
合作学习是一种古老的教育观念和实践， 其理论渊源可以追溯到人类纪元初期。
早在两千多年前， 我国古典教育名著《学记》 中就有“独学而无友， 则孤陋而寡闻” 的记载， 强调学习者在学习过程中的合作。
“为合作而教学” 已成为教育专家的一个口号。
不同的时代需要不同的人才， 人才的标准和人才观念总是随着时代的变化而相应变化。21 世纪是知识经济的世纪， 是科学技术迅猛发展的时代， 对人才素质出将提出新的要求。其中培养出能有效地与他人进行沟通交流， 团结协作。
主动参与社会活动， 勇于承担责任的人才是是新课程的基本要求之一。
一、
昔日的教师是寂寞的
过去， 教师被描述为一种孤独的职业。
传统的以教师为中心的课堂活动， 因为教师的位置和身份具有绝对的权威性， 即使与满堂的学生在一起， 与学生也有一定的距离， 所以教师是孤独的， 寂寞的。
教师还经常与学校中的其他教师、 同事相隔离， 教师们普遍认为：
“在教师休息室中，除了寒暄以外， 不应谈班级的事情。
因为， 不想让他人知道我存在的问题， 因为我害怕他们认为我是不称职的老师。
”
一间教室就像是一个有城墙的护城河的城堡。
我们太忙了， 从来不出去， 而我拉的同事又羞于进来。
是的， 我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑， 尽管我们可能对里面发生的事情非常好奇。
过去教师的主要精力用于处理自己课堂里的事物， 相互之间很少交流， 关注的只是自己的教学。
有人说， 教师的文化是缄默的文化。
在嘈杂的校园里， 教师被缄默所包围。
为什么这么说？ 因为学校没有为教师提供常规性的机会来谈论或讨论教学。
教学被认为是一种个人的、 独立的工作， 相互之间是隔离的。
讨论教学中的问题， 常常被认为是无能和缺乏能力的表现， 甚至会影响自己的工作形象与升迁。
教师工作处于相互分立，不时为争夺权利与资源而相互竞争。
教师被分成不同的小集体， 互相之间处于分裂或对立甚至敌对状态。
不同的集体都在争取着有利的地位， 争取着更多的权益， 而不合理地侵害他人的利益。
互不合作， 彼此孤立， 这种教师间的孤立是不幸的。
因为我们需要从彼此身上汲取经验。
二、
新课程呼唤教师合作
新课程使教师的教学方式、 学生的学习方式、 学校的管理方式和评价方式都发生了变革。
新的教育理念昭示教师要更多地履行多样化的职能， 更多地承担组织教学的责任。
教师的职业角色正在从知识传授者转向学生学习的促进者、 帮助者， 教师不仅帮助学生成长， 同时， 自己也要在教学中不断获得发展。
新课程体系下， 教师走向成功的前提条件是摆脱职业孤独， 与他人合作。
新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。
新课程的教育教学已经不是仅限于学校、 教室 、 课堂、 大纲和课本的严格范围之中， 教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论。
而是要立足学生的终身发展， 着眼于学生的创新精神和实践能力的培养， 去研究教材， 指导教学， 这就需要教师的合作， 需要教师相互借鉴， 共同探讨， 特别是在新课程中一些学生感兴趣， 对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容， 给不给学生讲， 讲多少， 讲到什么程度， 这都是过去不曾遇到的问题， 没有现成的答案， 需要我们的教师去实践， 探讨， 交流， 合作。
另外， 新课程倡导教师教学的个性化， 一个教师的专业发展与提高的过程， 实际就是教师个人的教学反思、 教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。
新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、 系统， 但它却体现了学生学习的基础性、 普及性、 发展性的要求。
特别是发展性更是需要教师的合作， 因为新教材注重的不是教参， 不是现成的课时教案， 而是学生学习的实际情况。
而这种实际情况的获得需要多学科的交流， 长时间的了解， 近距离的观察， 在这中间， 合作的意义尤为重要。
新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。
过去教学中， 过多的接受性学习， 把学生看成只管接收知识的容器， 注重的是我给了 他多少， 而较少考虑他实际学到了 多少。
在新课程条件下， 学生的需要和兴趣才是施教的前提， 这种兴趣的了 解， 情况的掌握需要教师的合作。
如学生的思想动态， 就可能因为不同的讲授内容、 不同的讲课教师有不同的表现， 在这里， 班主任要负主要责任， 科任教师的合作教育也十分重要。
在教育学生的问题
上， 更需要所有任课教师施以耐心， 辅以爱心， 给予共同的关注， 才能求得在原来基础上的进步。
新课程条件下， 随着学生的自主学习、 个性化学习的成分增大， 学生的自我空间增大， 自主意识增强， 学生提出的问题也越来越多， 这些都需要教师加强合作。
三、
教师全面发展的需要
教师的合作是新课程提出的重大要求。
教师通过合作能获得心理支持， 共同分享成功，分担问题； 通过合作可以从同事那获取教学信息和灵感， 产生新的想法； 教师在合作过程中， 潜移默化地影响着学生， 展示给学生， 用无声的语言告诉学生合作很有益， 教师也在力行他们所倡导的信念； 作为一个集体， 教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、 计划及共同努力， 可以减轻自己的负担； 合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习； 人们试图单独实施革新时， 往往不公发生革新的变化， 而通过教师之间的交流与合作可以支持教育变革推动新课程的实施。
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篇二：学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通
如何做好学科教师间的沟通与合作 【教学内容】：1.
能深刻地认识到班主任与学科老师间沟通与协作的意义。
2.
了解班主任与学科老师间沟通与协作的重要途径。
3.
面对矛盾和冲突， 作为班主任应该如何正确协调矛盾与冲突。
【教学目标】
：
正确认识班主任与学科老师间沟通与协作的必要性， 建立与学科老师之间良好的沟通和协作关系。
【教学课时】
：
2 课时 【教学过程】
：
如果把一个班级比作一艘航行的船的话， 那么， 班主任就是掌舵的舵手， 而学科教师则是推波助澜的大力水手； 学生， 则是船上的乘客。
一艘扬帆远航的船上， 只有舵手， 再加乘客， 它能航行多远？ 如果途中遇到鲨鱼， 触到礁石， 仅靠舵手一人， 能脱离危险吗？ 回答显然是否定的！
作为班主任， 必须作好与学科教师间的协调、 沟通工作。
一、 班主任与学科教师沟通与合作的意义 班主任是班级的领导者、 组织者、 推动者， 一个优秀的班主任不仅要善于调动学生的积极性和创造性， 还要能够团结其它任课教师， 充分发挥教与学的最大潜能， 使师生形成一个强有力的优秀团队。
班主任与学科教师的互助合作， 能够对学生教育形成一种合力。
一方面
班主任的工作被合理分流， 给了学生更多与教师直接接触交流的机
会， 教师的充分倾听、 悉心引导， 可以使学生存在的心理障碍、 学习误区等问题更为及时有效地解决； 另一方面给更多没有担任过班主任工作的学科教师提供了锻炼自己、 熟悉班级管理工作的机会， 提升他们的管理能力， 丰富了他们的职业生涯； 更重要的是， 双方的互通有无更有助于教师全面、 立体地了解学生的综合情况并更好地掌握各种问题的应对方法， 对学生形成一种良好的教育氛围。
二、 班主任与学科教师沟通与合作的途径
第一， 积极促进与学科老师间的沟通交流。
交流才能互通、 才能加深了解，才能有共同完成班级事务的可能性。
作为班主任应及时与学科教师沟通， 比如课后问问任课教师， 学生的课堂反应与听课效果， 互相提出意见， 以使班级更好发展。
又如为了使学科教师更加了解学生， 班主任要主动地向学课教师介绍本班学
生的情况和存在的问题， 及时向学科教师反映学生的意见和要求等。
同时， 学科教师也掌握着一些关于学生的信息， 特别是学习情况， 班主任应该经常与学科教师进行交流， 了解班级学生的学习情况， 征求对班级教育教学的意见， 探讨班级教育管理的策略与方法。
主动听取学科老师的意见与建议。
在平时的工作中， 可以把对班级建设的设想﹑ 安排， 学生对课堂教学的建议﹑ 要求向学课老师交流，主动听取学课老师的意见， 还可以主动与任课老师分析班级情况， 共同探讨， 集思广益， 使全体老师心往一处想， 劲往一处使， 真正把班级建设好。
沟通除了主动， 我认为还得巧妙、 及时， 要讲方法、 讲策略， 以达到和谐的目的。
第二， 积极协助学科老师开展教育教学工作。
学科教师第一次上课前， 班主任应向学生介绍学科老师， 多讲优点特点， 在帮助学生了解了解教师的同时， 也在学生中为教师树立了威信。
在征得学科教师同意的前提下， 班主任应该经常听听课， 了解学科教师的教学情况， 探讨课堂教学中的问题， 共同搞好教育教学工作。
班主任应该适度参与到教学常规工作中来， 如协助学科教师检查作业等， 这样既可了解学生的学习情况， 也能够与任课教师联络感情。
班主任应该给予学科教师以最大的信任， 即使个别教师教学不理想， 班任也不宜动辄向领导反映， 更不能鼓动学生“造反” ， 而应该协助学科教师分析原因， 寻求对策， 提高教学质量。
第三， 积极推动学科老师参与班级管理。
教育是一项系统工程， 在班级教育中， 只有班主任和任课教师密切配合、 互相支持、 形成合力， 才能取得最佳效果，达到教书育人的目的。
身为一名教师， 不论是班主任， 还是学科老师， 都是德育工作者， 要求人人都要参与到教育工作中来。
任课教师不仅承担教学任务， 而且也担负着教育学生的责任， 也是班级的管理者。
在班级重要活动的策划、 设计和组织实施中， 如制订班级工作计划、 进行班级干部改选、 学生的综合评优等， 班主任要主动征询和尊重学课教师的意见和建议， 寻求学课教师的支持和配合， 邀请任课教师一同参与到活动中来。
没有学课教师参与的班级管理是不完美的、 不和谐的。
马卡连柯曾说过：
“哪里教师没有结合成一个统一的整体， 哪里也就不可能有统一的教育过程。
” 学科教师教学工作的顺利进行需要班主任工作来加以保障， 而班主任工作的有效开展， 同样也离不开学课教师的支持与配合。
所以要积极推动学科老师参与到班级管理之中来， 从而形成教育合力。
班级就如一个小小社会， 在这里存在着几种不同的对象关系， 如班主任与学生的关系， 班主任与学科教师的关系， 学科老师与学科老师间的关系， 学科教师与学生、 与学生家长的关系等。
在这些层层关系中， 难免会发生一些不愉快的事情。
协调师生关系的冲突、 调解家长与教师间矛盾， 恐怕是每一个班主任都要面临的问题。
班主任如果一味站在教师的立场上， 不仅不利于问题解决， 可能会使矛盾与冲突不断激化， 不利于问题的解决； 反过来， 班主任如果替学生讲话， 替
学生家长讲话， 也会失去学科教师对自己工作的支持。
面对种种冲突， 作为班主任应该怎样协调矛盾与冲突呢？
三、 班主任应如何协调学科教师与教师的矛盾与冲突 我们知道， 班级的管理者并非班主任一个人， 实际上是一个团队， 这个团队是由班主任及学科老师共同构成的， 只不过班主任处于一个核心的位置。
多为学科老师做点事情， 也是班主任的责任。
案例：
小学阶段压力最大的莫过于五年级毕业班教学， 各主课老师为了 提高学生的成绩， 总是在黑板上布置一大堆作业， 搞题海战术， 无形中给带来了 严重的作业负 担。
有一天， 下午上课铃声刚响， 只见李老师脸色阴沉地走进办公室， 将手上的教科书往办公桌上一摔， 气呼呼地说：“气死我了 ！
课堂作业竟然还没有完成！不知道这帮学生想干什么？ ” 听了 李老师的一席话， 下课后， 我急忙冲进教室，找来了 几位班干部了 解情况。
原来今天中午还没等李老师进教室， 徐老师已经早早地“守候” 着他们， 中饭还没消化， 徐老师就开始组织做作业了 ， 所以学生们根本没时间完成其他课作。
处理方法：
学科老师工作热情、 积极， 让人感动， 但这件事若处理不当， 对老师， 对学生都不利。
所以， 班主任首先应当深入了 解各科的每天课时安排情况，听取学科老师的意见， 也要听取学生们的意见。
然后， 根据当天的课程表把午休时间进行合理的安排， 适当的调配。
最后应及时向学科老师作清楚解释， 使学生们能有条不紊地完成各项作业。
班主任应为学科老师多 做些事情， 为他们的正常教学创造条件。
四、 班主任应如何协调学科教师与学生的矛盾与冲突 维护良好的师生关系， 化解学生与学科教师之间的矛盾， 是班主任协调工作中的重头戏。
由于学生都是独生子女， 刁蛮任性， 加之功课太紧， 学业较重， 在日常教育教学活动中， 容易与任课老师产生一些误解、 矛盾甚至冲突。
师生间的矛盾比较复杂， 有时完全是学生的错误引起， 有时是由于教师过严， 态度过硬而导致的。
无论哪种情况， 如果处理不当， 都有可能造成师生之间的对立， 不利于教学工作的正常开展。
因此， 当学科老师与学生因某种原因出现对立情绪时， 班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾， 要坚持实事求是、尊师爱生的原则，及时疏导协调。
既要维护学科教师的威信， 也要让学生心服口服， 不要产生怨恨与隔膜。
案例：
小 A 是班上新转来的男孩。
该生个性活泼且倔强， 十分调皮， 是个十足的 “捣蛋鬼”！
不但行为习 惯成严重问题， 学习 上更是一塌糊涂， 表现最为突出得是经常拖拉作业， 甚至不做！
英语老师是位对工作极度认真的好老师， 对每位学生的
学习 更是一丝不苟， 丝毫不懈怠。
某天下课时分， 英语老师怒气冲冲地走进教室，大声地吼道：
小 A！
你的作业呢？ 怎么到现在还不交？ 赶快给我拿出来!话音刚落， 脾气暴躁的小 A 就如受了 刺激的东北虎， 立马恶狠狠地咆哮道：
我就是不交！怎么样？ 就这样， 一场没有消炎的战争爆发了 …… 处理方法：
教师与学生间经常会发生一些小的摩擦， 这会影响师生之间正常的合作关系。
班主任应以人际协调者的身份， 架起师生之间沟通的桥梁。
矛盾发生后， 班主任要先做好学生的思想工作， 类似于小 A 的脾气性格， 我们不能采用训斥的口 吻教育他， 先让他完全冷静下来， 再逐一分析道理， 让学生心悦诚服地主动找学科教师承认错误， 接受学科教师的批评与帮助。
对于学科老师方面， 作为班主任要及时把班中特殊学生的问题一一介绍给老师， 让学科老师完全了 解该生的脾气性格和问题， 便于运用 正确的教育方法帮助和引 导。
同时， 班主任也要安抚好学科老师的心情， 希望以宽广的胸襟去接纳和包容有错误的学生， 多 给予一点时间， 多 给予一份信任。
五、 班主任应如何协调学科教师与家长的矛盾与冲突 一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的， 工作的主动与被动， 效果往往相差甚大。
大多数冲突属于偶发事件， 不容易预料。
一旦发生， 作为班主任应充分表现出对工作的主动性， 把自己能做的事情做到、 做好。
案例：
故事发生在某天下午的体育课上， 同学们急冲冲地闯进办公室， 气喘吁吁地叫道：“老师， 不好啦！
小方手臂骨折啦！” 班主任一听， 连忙冲下楼。
果然情况不妙， 急忙送往医院。
经医院诊断：
属于粉碎性骨折， 必须开刀。
对方家长知道情况非常地生气， 不断地质问老师， 话也很刺耳。
体育老师难看至极， 不知如何是好？
处理方法：
班主任先要安慰好对方家长的心情， 多 去慰问， 多 打电话， 多 发信息， 让家长感受到老师的诚意； 其次对这件事情作个详细的调查， 了 解事实的真相， 以便公平公正地处理问题。
再次， 帮助学科老师在家长心目 中树立良好的教师形象， 多 挖掘学科老师的优点； 再次， 帮助学科老师化解与家长之间的矛盾，对于意外要主动承认错误。
最后， 在寻求事件处理办法时， 可征求家长、 校领导的意见， 使偶发事件在必然的结果中得到解决。
只有做到这一点， 才能是处理好偶发事件的有效策略， 才能化解家长与学科老师间的矛盾。
思考：
1 ． 谈一谈班主任与学科老师沟通与协作的必要性和重要性？
2． 想一想还可以通过哪些途径促进班主任与学科老师间的沟通协作？
（姜燕燕）
篇三：学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通
沟通， 学会交流从心开始教科院08（4）班 裴美婷
一、 主题分析• 引入故事：
天堂与地狱的区别• 一个人不知道天堂与地狱的区别, 于是他去找上帝, 上帝先带他去了 地狱, 他看到所有人都是面黄肌瘦， 但面前都是美食， 每个人手里都拿着一双长长的筷子， 很多 人都在努力吃东西， 但太长了 ， 永远都吃不进自 己嘴里。
上帝又带他去了 天堂， 结果天堂里的人用着同样的筷子， 吃着同样的食物， 但是个个都红光满面， 欢声笑语， 原来他们用 长筷子吃饭， 吃不到自 己嘴里， 但两个人可以相互喂饭， 也其乐无穷。
）• 这个故事包含了 人际交往方面的什么寓意呢？ →人际交往的重要性：
积极的人际关系 1+1＞ 2。
良好的人际关系，可以使人你们更好的生活。• 事业成功、 生活幸福是所有人的奋斗目 标。
当然， 每个人的价值观不同， 对于成功和幸福的理解也不相同； 但是有一点是共同的， 那就是取得成功、 获得幸福的基本条件首先是和谐的人际关系。
那么， 什么是人际关系呢？
一、 主题分析• 人际关系也称人际交往， 是人与人之间心理上的关系。
人际关系表现为人与人之间的心理距离。从动态讲， 人际交往是指人与人之间通过信息沟通与物质交换进行的直接或间接的相互作用 ； 从静态讲， 是指人与人之间通过动态的相互作用 形成的情感联系。•人际关系是人们为了 满足某种需要， 通过交往形成的彼此之间比较稳定的心理关系。
人际关系的好坏反映着人们心理距离的大小。
人际关系是社会关系的一个侧面， 它是以情感为纽带， 以人们的需要为基础， 以交往为手段， 以自 我暴露为标志的一种心理关系。
一、 主题分析• 由于大学生人际关系的特点有这样四种：（ 1）
重横向联系：
大学生的横向人际关系指大学生在同龄的同学与朋友之间建立的人际关系， 纵向关系指他们与父母、 师长等不同年龄人之间建立的人际关系。
大学生对同 辈关系的重视程度超过与父母或其他成年人的交往。
这一方面是因为大学生的自 我意识有了 进一步的发展， 另 一方面也是因为与同学和同龄朋友在生理、 心理上有更多 的相似之处， 在理想、 爱好、 愿望等方面有更多 的共同点。（ 2）
小群体多 ：
小群体指那些由于成员 彼此认同而自发形成的群体， 其主要特征是以情感因素来调节人际关系。大学生随着自 我意识的增强， 特别不愿意接受各种硬性的制度束缚， 加之感情丰富， 渴求高度个别化的私人情谊，因而极易自 发地形成各种小群体。久。
一、 主题分析（ 3）
自 我选择：
与中小学生的结伴上学、 共同游戏为基础的人际关系不同， 大学生与同学朋友的关系更多 的表现在思想政治、 价值观念、 文化知识等方面的相互作用 上。
他们人际关系的建立是自 觉选择的结果， 而与自 己同辈亲属的关系反而淡薄。（ 4）
深刻持久：
大学阶段是人生交朋觅友的高峰期， 也是最重友谊、 最重交往的时期。
他们珍视大学时代的友谊，广交朋友， 持续时间较为长。因此， 重视大学生的人际交往是十分重要的， 也是十分有意义的， 这对于每个大学生都是有必要学习 和领会的。
二、 活动目标• 1、 认识目 标：
认识到人际交往的重要性以及如何进行正确的人际交往， 体会到人际交往的意义， 认识到在以后的生活中真诚自 如地做好人际交往的重要性。• 2、 情意目 标：
让学生体验到人际交往的益处， 体验当你真诚对他人进行交往时， 别人给予的反馈和感受。• 3、 行为目 标：
让学生结合自 身的交往圈， 分享自 己的一些在交往中需要做到的要素， 扬长避短， 在分享过后， 给自 己总结一些觉得自 己做的欠缺的地方， 促进更好地进行人际交往。
三、 重点难点• 1、 重点：
人际交往中的心理效应； 交往是生存和发展的需要；• 2、 难点：
大学生人际交往的技巧
四、 活动方法•情景教学法、 讨论分析法、 模拟教学法、 心理体验法、经验分享法、 榜样导向法等。• 注：
“榜样导向法” 并非完全于课堂教学中实施。
其强调的是， 作为教师， 在课堂上下均应注意良好人际关系的建立， 为学生树立正面榜样。
毕竟， “已不正， 何以正人” ！所以， 成功的教育应既注重堂上， 更注重堂下！
五、 活动准备• 1、 将班级分成适当的几组， 各组围着桌子坐下， 让教室有一定的活动空间。• 2、 准备课堂中需要用到的一些道具：
眼罩、 白纸。3、 找一些同学告诉他们三个主题情境， 让他们做好表演或口 述的准备。• 4、 找几位同学谈谈自 己在生活中的体验
六、 活动过程设计• （ 一）
主题情境创设•（一）• 宿舍内 两同学因作息规律不统一、 生活习 惯不同、 脾气性情难相融而起冲突， 后关系恶化到挥拳相向， 最后皆受学校处分， 以致毕业找工作时受影响。•（ 二）•一女生向父母提出买电脑的请求， 父母以家庭因难为由拒绝之。
该女生遂记恨在心， 并意欲杀害父母， 后被公安机关拘捕。•（ 三）•公交车上， 甲不小心踩了 乙一脚， 未致歉， 乙不服反踩一脚， 甲因此大打出手， 乙还击。
面对此景， 车上无人问津， 一片 混乱。
最后， 公交车被迫停了 下来。
许多 急着赶路的乘客怨声载道。
• （ 二）
讨论和辨析• （ 1）
、 短剧一中的两位同学在毕业找工作时， 为何会受到影响？• （ 2）
、 短剧二中的女生为何会被公安机关拘捕？• （ 3）
、 公交车为何在中途被迫停了 下来？• （ 4）
以上种种矛盾如何解决？• （ 三）
活动体验• 在看完三个模拟情境之后， 讨论完后， （ 如果时间允许的话）
我们进行两个人际交往的室内 活动， 让大家深刻认识到人际交往的重要性。
活动体验中的补充• 1、 我说你画：
“传达者” 和“倾听者” 之间的合作， 充分调动大家的积极性和合作能力， 间接让学生明白人际交往的重要性。
倾听者根据传达者所说的， 将其画出来， 然后比较相似程度。• 2、 “变形虫” ：
组内完成， 也是看各组配合和协作， 根据不同指令， 各组完成不同形状的变化。
（ 需要蒙眼）
组成正三角 形， 正四边形， 正五边形…• （ 四）
经验分享• 请几位同学分享， 让学生结合自 己的经验谈谈自 己的人际交往状况， 谈谈自 己对于人际交往的看法， 并且介绍一下自 己的真实做法。
• （ 五）
策略与技能指导• 1、 人际交往需要的心理品质• （ 1）
真诚。
“人之相知， 贵相知心” 。
真诚能使交往双方心心相印， 彼此肝胆相照， 真诚的人能使友谊地久天长。•（ 2）
信任。
美国哲学家和诗人爱默生说过：
你信任人，人才对你重视。
在人际交往中， 信任就是要相信他人的真诚， 从积极的角 度去理解他人的动机和言行， 而不是胡乱猜疑， 相互设防。
信任他人必须真心实意， 而不是口 是心非。•（ 3）
克制。
与人相处， 难免发生摩擦冲突， 克制往往会起到“化干戈为玉帛” 的效果。
克制是以团结为重， 以大局为重， 即使是在自 己的自 尊与利益受到损害时也是如此。但克制并不是无条件的， 应有理、 有利、 有节， 如果是为一时苟安， 忍气吞声地任凭他人的无端攻击、 指责， 则是怯懦的表现， 而不是正确的交往态度。
• 心理品质：• （ 4）
自 信。
俗话说， 自 爱才有他爱， 自 尊而后有他尊。自 信也是如此， 在人际交往中， 自 信的人总是不卑不亢、落落大方、 谈吐从容， 决非孤芳自 赏、 盲目 清高， 而是对自 己的不足有所认识， 并善于听从别人的劝告与帮助， 勇于改正自 己的错误 。• （ 5）
热情。
在人际交往中， 热情能给人以温暖， 能促进人的相互理解， 能融化冷漠的心灵。
因此， 待人热情是沟通人的情感， 促进人际交往的重要心理品质。
• 2、 人际交往需要的技巧• （ 1）
微笑。
在人际交往中， 保持微笑说明心情愉快， 充实满足， 乐观向上， 对自 己的能力有充分的信心， 使人产生信任感， 容易被别人真正地接受。
微笑反映自 己心底坦荡， 善良友好， 待人真心实意， 使对方在交往中自 然放松，不知不觉地缩短了 心理距离。• （ 2）
学会倾听。
用 心倾听， 是一种友好的表现， 暂时把个人的成见与欲望放在一边， 尽可能地体会说话者的内 心世界与感受， 双方更能相互了 解并从中得到新的知识。（ 3）
认同。
人在内心深处都有一种渴望别人尊重的愿望，在交往中人们总是不断地寻求认同， 因此， 我们应该有意识地认同别人的感受。
• （ 4）
学会赞美。
实事求是地、 适当地赞美对方， 可以创造一种热情友好、 积极热烈的交往气氛。
赞美可以获得对方同 样友好的回报。
要恰如其分地赞美别人， 要努力发现对方引 以为豪、 喜欢被人称赞的地方， 然后对此加以赞美 。（ 5）
感激。
如果你接受了 别人的恩惠， 不管是礼物、 忠告或帮忙， 就应该抽出时间， 向对方表达谢意。
以感恩的心来对待所有曾扶持过你的朋友们， 主动表达你的由衷感激之意， 慢慢地， 你会发现不但自 己的人际关系愈加牢固，别人也将以你为仿效的对象。
• （ 六）
领悟与内 化• 让学生谈谈在这节课中的收获、 启发、 感受。• 让学生写下一些自 己想写的东西， 可以自 己保留， 也可以写一些送给自 己想送给的人。
七、 实践活动跟踪• 一周或者一个月 以后， 让学生交流最近一段时间自 己的交往变化， 有没有交新的朋友， 有没有正确运用课堂上所教的知识。• 在交往过程中， 发现了 哪些自 己以前没有发现的问题。• 在学习 了 这节课以后， 对于自 己最大的变化在哪里。• 根据这节课的知识进行拓展， 人际交往中的心理效应， 人际交往中的各种心理， 比如嫉妒心理， 害羞心理， 都可以开展更多 的课时进行学习。
八、 注意事项• 1、 在课堂上让学生认真体验人际交往的重要性以及错误交往的警示作用 。• 2、 学生通过这节课的学习 ， 运用 到自 己的交往中， 运用到实际生活中去， 学会与朋友， 与身边的人正确交往。• 3、 学生在学习中不能生搬硬套， 要学会灵活运用， 具体问题具体分析。
篇四：学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通
沟通在教育教学中的重要性谷俊杰(北京景山学校曹妃甸分校 河北 唐山 ０６３０００ )作者简介:谷俊杰(出生年份 １９９０ —),性别女,研究生学历,单位:北京景山学校曹妃甸分校.【摘要】在教育教学中沟通是师生进行信息传递和情感交流的过程.沟通的方式多种多样,有效的沟通会促进建立良性师生关系的建立,促进教育教学的有效进行.本文依据高中生心心理发展特点,阐述了三种高中生教育教学中有效的沟通方法,首先是尊重学生,其次是运用语言艺术,第三是运用笔谈,拉近距离,并借助案例进行说明.【关键词】
沟通;教育教学;师生【中图分类号】
G６１２ 【文献标志码】
A 【文章编号】１００９－９４３３ ( ２０１９ ) ０７－０２７９－０２ 随着教育改革的深入,教师价值的体现不再简单以教学成绩作为唯一的衡量标准,也体现在良好的师生关系中.高中学段的学生年龄大约在 １５~１９ 岁左右,教师如何与学生进行有效的沟通,避免“代沟”的出现,及时了解并有效解决高中生学习生活中出现的问题,帮助学生进行心理疏导,一直是教育教学工作中需要不断研究的内容.正确的沟通方法往往会产生良好的师生关系,因此,面对不同学生、不同教学情境下沟通方法的选择也就成为摆在教师面前的一大难题.我个人的工作中也在不断尝试与学生进行沟通,下面谈谈我的一点浅见.一、尊重学生“真正的教育意味着人和人心灵上最美妙的接触”,而这种美妙的接触需要建立在师生彼此的尊重之上.每一个从事教育教学的老师们都在积极的与学生进行沟通,但是从学生反馈出的效果而言,绝大部分沟通效果并不理想.例如,最初我处理学生上课开小差、基础知识不理想的情况,总是喜欢讲一些诸如父母多么不容易、现在就业情况如何困难的大道理,话虽说了不少,但是收到的效果甚微,学生们貌似对于家长的付出觉得是理所应当,由于年龄的关系也不会体会到有多么大的就业压力,因为这根本就不在他们的思考范围之内,而我在摆这些大道理时往往是以学生们最不喜欢的居高临下的语气,沟通的结果可想而知.那么,采用什么方法才会使沟通的效果变好一些呢? 我认为最主要的是要彼此尊重,多从学生的角度思考问题,态度温和,语言热情,使人感到容易接近,学生只有感到被尊重,才愿意去接纳老师的建议.【案例 １ 】高一年级的某次期中考试,评卷结束后我在办公室里给某位同学解答问题,班里另一个小女生有些腼腆的站在旁边,等着政治老师分析试卷(政治老师那学生较多),看到我这边没人就过来和我说:“老师我地理考得也不是很好”,我说:“没关系一次考试而已,试卷在吗? 我帮你看看是什么问题.”就是这样一句简单的话,这位腼腆的小女孩却开始对地理萌生极大的兴趣,后来从与她的交流中得知,那次考试她各科考的都不是特别理想,在她的想法里满是老师的批评,她说自己从未想过我会心平气和的和她谈知识上存在的问题,并且感受到之后的每节课我的眼神都会关注她,看她听懂了多少.尤其记得那会儿承担两个年级的教学任务,由于个人身体原因高一期末的最后一个月临时需要其他老师帮忙代课,在我某次从她的班级路过时,她冲出来,抱着我哭了很久,当时把我吓坏了,不知道如何安慰眼前这个孩子;期末放假前,她又写了一张纸的话放在我办公桌上,我认真的写了回信,冲到她的班级,遗憾的是没能找到她,最终我将这份手写的回信照片发给了孩子的家长.赏识教育家周弘说得好:“不是好孩子被赏识,而是赏识使孩子变得越来越好;不是坏孩子被抱怨,而是抱怨使孩子变得越来越糟”.因此,我们应该尊重学生,带着欣赏的眼光去看待学生,多一些心平气和,少一些暴跳如雷,多一些鼓励和安慰,少一些说教与批评.二、巧用语言艺术作为教师与个别学生的沟通固然重要,更多的时候是课堂上与全体学生的沟通,借助于自己机智而不失幽默的语言与学生进行课堂沟通,可以让学生更愉快的学习和接受知识.【案例 ２ 】上学期高一、二班的地理课上,正好讲到锋面系统———冷锋、暖锋,而我们平时说的谚语“一场春雨一场暖”就是暖锋系统控制的天气现象,恰巧所在班级的班主任也叫春雨,这时我就说了一句“咱们班主任就是咱们的一股暖锋啊”,学生们纷纷笑了,这个知识点也掌握的较好.【案例 ３ 】对于高中生而言,每天早晚自习加八节正课确实让人较为疲惫,难免会出现某些同学上课注意力不集中,课堂纪律较差的情况.面对这种情况,尽管老师们放大声音讲课,以提醒部分同学,也起不到很好的效果.这时,我一般会停下来,和学生们分享一些小故事,比如“小明的数学考了 １ 分,语文考了 ０ 分,你们猜猜小明的爸爸看到成绩会怎样评价小明呢? 嗯,孩子你有些偏科呀!”,或者“都说学习是一场游泳比赛,我带着大家在前面游了一个学期,到期末复习的时候发现,只有少部分人跟我上了岸,还有一部分人在中途奋力的游着,最可气的是竟然有部分人在往回游”.这些简短的小故 事,总 是 能 提 起 班 级 学 习 的 热 情,上 课 的 氛 围 也 越 来越好.三、运用笔谈,拉近距离除了面对面语言的沟通之外,教师还可以与学生进行笔谈,对于笔谈方式可以多样,比如体现在平时学生作业的评语上,或者是传统的纸条、书信等的交流,也或者是运用邮件等都可,笔谈相较于面谈有一定的好处,比如不受时间、地点的限制,可以解决一些学生不愿直面交流的问题等.教师在教育教学过程中恰当的运用笔谈,可以有效的拉近与学生的距离.【案例 ４ 】高一年级分文理之后,有一名文科班的学生引起了我的关注,这位同学大概在班级前十左右,但是地理成绩不是很理想,上课状态也不好,总爱打瞌睡,后来我通过笔谈,了解到这名同学每天晚上的睡眠质量较差,家里面最近也出现了一些变故,父亲貌似得—９ ７ ２—
试析小学教育中独立思考能力的培养王 勤(河南省驻马店市驻马店第二实验小学 河南 驻马店 ４６３０００ )【摘要】
小学数学教育的根本目的不仅仅只是让学生掌握数学知识,更重要的是让学生掌握学习数学的方法,运用数学解决问题的方法,培养学生分析、综合能力,培养学生独立思考能力.只有这样,学生才会不断成长,不必依赖任何人,成为一个能够独立自主的学生.本文就小学数学教育中培养学生独立思考能力进行探讨.【关键词】
数学教育;独立思考;方法;能力培养【中图分类号】
G４２４．２１ 【文献标志码】
A 【文章编号】
１００９－９４３３ ( ２０１９ ) ０７－０２８０－０１ 对于学生进行独立思考能力培养是非常有必要的,而目前我国的小学数学教育却在老师的教学方式上以及学生的思想层面上存在着诸多问题与弊端.老师灌输式的教育以及学生接受式的学习就好像一个装了水的杯子里硬是要装油进去,到最后彼此分层,毫不相容.由于不能够及时认识到问题的严重性,我国小学生不会独立思考问题的现象变得严重了起来.因此,如今当务之急便是针对我国小学数学教育中存在的问题、学生独立思考能力的培养对于小学数学教育的重要性、当前我国在小学数学教育中学生独立思考能力现状以及培养独立思考能力的方法进行分析与探讨.一、培养独立思考能力对小学数学教育的意义(１ )如果学生可以拥有独立思考的能力,那么在面对数学知识与题目时,他们便可依据自己的想法,独立进行设问、分析、解题、验证等一系列的解题过程.而这不仅有助于学生能够更好的掌握数学知识,拥有自己的解题技巧,同时能够融会贯通,将书本上的知识完美的转化为自己的.(２ )如果学生可以拥有独立思考的能力,那么在进行数学教育时,便可不再像过去那样,学生上课没有积极性与参与性,整节课像是老师的“独角戏”.老师本是引导和辅导的角色,对于培养学生的独立思考能力,让学生成为课上的“主角”,调动学生积极性,激发学生学习热情,让学生喜欢上数学才是他们必须要做的.(３ )学生拥有独立思考的能力对于素质教育目标的实现也是有利的.作为一名学生,独立思考的能力对于他们学习数学是必须的,而学习数学的过程中不仅能够帮助学生掌握相关的知识,同时也可以帮助学生培养逻辑性的思维能力以及创新能力,而这些,对于素质教育的实现是必要的.二、分析当前我国在小学数学教育中学生独立思考能力的现状首先,在分析过我国当前小学数学教育后发现,教师灌输式的教学以及学生接受式的学习对于学生学习数学以及培养自己独立思考问题的能力都是极其不利的.本应该作为课堂教学中“配角”的教师,如今却是作为课堂教学的“主角”实施着他们的“权力”.比如,不论是课堂的教学进度还是课后习题的标准答案,都掌握在教师的手中.学生在课堂教学中以被动者的姿态,习惯性的将接受课堂上老师所传授的数学知识与技能作为课堂学习任务,更有甚者,机械性的抄书与背诵书上同类型题目答案或标准答案也成为他们的学习任务.其次,在应试教育的大背景下,学校中学生的成绩、学校的升学率成为了家长们衡量一所学校好坏的标准.而学校为了成为家长们眼中的好学校,不断加重学生的课业负担,使学生平均每天都要上近十节课,每天有十几个小时在学习.学生由于要完成大量的学习任务而根本就没有时间与精力去自己思考.如果这种情况再这样继续下去,学生自己不会独立思考的情况会迅速增加.三、小学数学教育中培养独立思考能力的方法如今,时代的发展使得社会对人才的要求变得越来越高.各类招聘单位也将是否具备独立思考能力作为了对所需人才的选拔要求.面对这样的局势,我认为针对小学数学教育中培养学生独立思考能力主要有以下三种方法.(１ )创造一种新型的数学教学氛围.通过对当前我国在小学数学教育中学生独立思考能力现状的分析可知,培养学生独立思考能力的“绊脚石”便是教师不恰当的教学模式.而之所以会这么认为,是因为灌输式教学使得课堂氛围乏味无趣、没有生气,学生总是处于被动地位.因此,只有创造出一种新型的、以学生为主角的数学教学氛围,才可以帮助学生在数学领域中学会独立思考.(２ )对教学内容进行巧妙的设计.在对小学生调查统计后发现,大多数的小学生不怎么喜欢学习数学,更有甚者,对学习数学完全没有兴趣,而原因则是他们大多数觉得数学内容太过枯燥乏味.因此,我们需要对教学内容进行巧妙的设计,尽可能的将教学内容变得新颖有趣,从而吸引学生注意力,激发他们的兴趣.比如,在进行十以内的加减法教学时,可以通过采取奖励的方法让学生自己想办法快速算出结果.(３ )对校园课后的活动时间进行充分的利用.想要学好一门功课就必须做到三点:课前预习、课上学习、课后复习.而这三点中最易被人们忽略的一点便是课后复习.在实践教学中,我们可以通过让学生组成一对一帮扶小组的方式提醒学生在课后针对课上内容及疑惑进行复习与探讨,而老师在每次考试结果出来后,对表现好的,小组中俩人成绩都有所进步的进行奖励.这样不仅可以帮助学生调动积极性提高学习,也有助于学生渐渐的培养自己独立思考问题的能力.参 考 文 献[ １ ] 黄达俊 ． 小学数学教育中独立思考能力养成分析[ J ] ． 成功(教育), ２０１３ 年０１ 期[ ２ ] 谢萍 ． 关于小学数学教育中提高思维能力的研究[ J ] ． 现代阅读(教育版),２０１２ 年 ０３ 期了什么病,家里人没让他知道,越是不让他知道,他自己就越往坏处去猜测,因而造成自己失眠、上课走神等.了解到这种情况后,我多次与他进行书信交流,鼓励他积极面对生活中暂时出现的困难,和学生家长沟通,让家长及时了解学生的学习状态,并在生活上进行积极的帮助,陪他度过了心理的黑暗时期.有效的沟通拉近了我们师生之间的关系,他不再讨厌我的地理课,并在期末的联考中达到了优秀的水平.总之,沟通的形式多种多样,上面只是我个人在教学过程中的一些浅见,但我相信作为老师一定要内心充满爱,善于与学生沟通,通过彼此的尊重建立良好的师生关系,学生只有亲其师,方可信其道也,这样我们的教育教学才能取得好的效果.—０ ８ ２—
篇五：学会沟通对一个教师的重要性教师要学会沟通
部编版道德与法治五年级上册第二课 《学会沟通交流 》说课稿 （共计 2 2 课时）
尊敬的各位评委、老师，大家好！
今天我说课的题目是人教版五年级上册《道德与法治》第 2 课《学会沟通交流》。下面我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面来对本课作具体阐述。
一、 说教材分析
《学会沟通交流》这一课，主要在于引导正处于心理发展及人生观、价值观形成关键时期的小学五年级学生学会与人相处，并运用合理的方式进行沟通交流，从而收获更多的友谊。
本课共分三个部分，第一部分“正确对待不同看法”从核园篮球赛引发同班同学的不同看法，引导学生明白人与人之间出现不同的观点是很正常的，要学会理性看待意见分歧。
第二部分“真诚坦率很重要”通过选择入场式服装这一情境，向学生介绍“换位三部曲”，引导学生在面对矛盾分歧时应选择正确的态度与交流方式。
第三部分“与人沟通讲方法”旨在引导学生学会恰当的沟通技巧。教材内容从认知到行动层层递进，符合学生道德养成的特点。
二、 说学情分析
五年级的孩子已经具有一定的独立思考和行为能力，同时现在的孩子多为独生子女，这就使得这个年龄段的孩子比较自我，在与他人观点发生分歧时往往采取各执已见、互不相让的态度，甚至可能在沟通时因采用了不恰当的方式而与同学发生矛盾。针对这一现状，教师应引导学生理性看待分歧，学会与同学、家人、陌生人沟通，并运用沟通技巧来化解生活中的矛盾与误会，使学生树立正确的人生观、价值观，拥有更高的情商和更稳固的友谊。
三、 说教学目标
1.了解不同人有不同的看法是正常的，当他人有不同看法时，我们要学会理性对待分歧。
2.懂得坦率地沟通可以有效地化解矛盾，促进和谐。
3.学习与人沟通交流的技巧，学会恰当地表达，耐心地倾听。在与他人交流
沟通时能够主换位思考，学会理解和接受他人的观点。
四、 说教学重难点
重点：理解不同看法，懂得换位思考。
难点：敢于交流沟通，理解交流沟通的意义。
五、说教法学法
1. 教法：启发式和讲授式相结合、小组合作探究法、游戏法、情境法。
2. 学法：自主学习探究、亲身实践法 六 、说教学过程
一课时
第一个环节：新课导入
1.播放视频：《画杨桃》 2.说一说：
（1）为什么他画的杨桃“像五角星”，和别人的不一样呢？ （2）试想一下，如果你在当下的环境中，你会觉得好笑吗？为什么？ （3）故事对我们的生活有怎样的启示？ 【设计意图】视频导入新课。
第二个环节：
新课学习
（一）正确对待不同看法 1.课本第 10 页活动园：针对同一场篮球赛，同班同学的看法为什么不一致？ 2.正确对待不同看法小提示（一）：人们很多时候对于同一件事情的看法是不一样的，因为大家可能立场不同、看问题的角度不同就很容易造成观点的不一致。
【设计意图】从对输掉球赛原因的分析中感受到不同的人对同一件事会有不同的看法，并懂得看法的不同是因为立场、角度等的不同造成的，并没有谁对谁错。
3.欢乐小剧场：请两名小演员分别饰演妈妈和儿子的角色，在以下情景的设定中展开思考，把故事按照自己的想法进行下去。
妈妈：你现在已经是一名五年级的学生了，很快就要小学毕业了，你必须周末给我去上补习班你知道没有！
儿子：哼，我凭什么要去上补习班，周末是我的休息时间，我想怎么安排就怎么安排！
4.小采访：如果你是图中的那位妈妈或那位男同学，你会怎么想？你会怎么做？ 5.正确对待不同看法小提示（二）：有不同看法时，只坚持自己的观点而不考虑他人，就容易产生矛盾或冲突。理性对待分歧，会让我们有合情合理的看法和思考。
6.课本第 11 页活动园：假如你是梁毅或吴云飞，请依照下面的问题深入思考。思考后，请你说说如果你是梁毅或者吴云飞，你最后会怎么做？ 你会对这种分歧采取什么样的态度？ 你的态度对自己的心情会产生什么影响？ 你的态度对朋友关系会产生什么影响？ 你的态度对自己的棋艺会产生什么影响？ 7、正确对待不同看法小提示（三）：在出现不同的看法时，我们需要去思考一下我们的态度和行为会导致的后果，学会在思考后正确选择，合理解决分歧。
【设计意图】
通过对具体情境的表演，可以让学生直观感受到不同的沟通方式带来的不同后果，并懂得要理性对待分歧，看到别人这样想的原因。
（二）真诚坦率很重要 1.课本第 12 页活动园：
（1）假如这个分歧就发生在我们班，你会怎么想，你会怎么做？ （2）我们在日常生活中，经常会有遇到意见不同的时候。当与同学意见不同时，你通常的想法、做法是什么？ 2.讨论：这样做好不好？我们该怎么做呢？ 甲：我可绝对不会同意的！
乙：怎样我都可以！
3.换位三部曲：在“换位三部曲”的引导下，现在你想出的解决方法是什么？可能有怎样的结果？ 4.真诚坦率沟通小提示（一）：交流中产生分歧时，我们要在保持冷静的前提下，坦诚地向对方提出意见，平和、冷静、友好地与对方交流。这样我们才能
在解决问题的过程中获得成长，收获友谊。
5.第 13 页活动园：
（1）身处这样的场景，你会如何表达自己的意思呢？ （2）你也有遇到过被别人打断的时候吗？你是怎样的感觉？ 6.真知灼见：我不同意你的说法，但我誓死捍卫你说话的权利。
说一说：请你谈谈你对这句话的理解，并说一说，你赞同这句话吗？为什么？ 7.真诚坦率沟通小提示（二）：
真诚的交流需要尊重他人表达自己观点的权利。对待不同的看法，我们可以不赞同，但是，要让他人自由而完整地表述，这样有助于我们了解他人的意见。
同时，我们也要真诚地、勇敢的表达自己的真实想法，这样，也有助于他人了解我们的意见。
8.小讨论：在表达的过程中，我们可能会遇到这样或那样的问题。你有存在什么影响表达的问题吗？有什么办法能够锻炼我们的表达能力呢？ 我遇到的问题：______________________ 解决的办法：________________________ 9.归纳：锻炼表达小贴士。
10.课本第 14 页活动园：
（1）要求别人与自己保持一致，可能的后果是什么？ （2）假如王小雨向你请教，你会采取什么态度？ 11.真诚坦率沟通小提示（三）：在交流中，如果总是试图改变他人，会给自己和他人制造许多烦恼。如果总是抱怨他人不合作，却从未想过他人持不同意见的原因，就难以进行正常的交往。尊重他人与自己的不同，也是尊重自己。
【设计意图】
对于分歧和矛盾，我们不能一味地拒绝或接受，我们要有自己的看法也要敢于表达自己的看法，这样才能方便彼此了解对方的想法
，才有利于问题的解决。当然，表达不代表争执。
第三个环节：总结提升
我们生活在班级、学校、社区中，希望自己得到他人和群体的认同与接纳。但是，不同的成长环境使人们在行为习惯、生活方式、看待问题的立场等方面存
在一定的差异，对某些问题可能有不同的看法。所以，我们要正确对待不同的看法，真诚坦率地交流，在沟通中解决问题，获得友谊和成长。
二课时 第一个环节：新课导入
播放视频：《这样沟通好不好》 说一说：你喜欢这样的沟通方式吗？如果别人这样跟你沟通你感觉怎么样？ 第二个环节：新课学习
（一）敢于表达 1.情景小剧场：请两名小演员上台分别饰演小军和小泽，按照以下设定的场景，根据自己的沟通习惯，展开表演。
2.观察与思考：
（1）观察以下几种可能出现的情况，说一说这样做好不好，会有怎样的后果？ （2）请从以下三种做法中，选出你最喜欢的和最不喜欢的做法，并说明理由。
①我等得可有点儿久了，不开心。
②我等得可有点儿久了，不开心。
③小泽什么都不问，小军也什么都没解释，大家一起沉默地把电影看完各回各家。
3.沟通小提示（一）：与人沟通，要勇于表达自己的意见，沉默不语可能失去沟通的机会。双方只有在准确表达自己意见并了解对方意见的基础上，才可能进一步沟通。
【设计意图】
通过情景小剧场和思考，明白我们要敢于表达自己的意见，不要沉默不语，要主动沟通，才能解决问题。
4.学一学：假如你和朋友约好一起去博物馆，他却临时说有事不能来。对此，你可能会有如下表达。
5.提示：由此可见，我们进行沟通的过程当中应该要使用以“我”为主语的
句式，这样的表达更容易让对方接受，有利于彼此的沟通和问题的解决。
6.试一试：假如你和体育委员钱小明因为运动会项目报名的事发生争吵，本来你的强项是短跑，他却让你报跳远。你会怎么跟钱小明说？参考上面表格，完成下列活动。
7.故事屋：阿凡提智慧在哪里？故事对你有和启发？ 8.沟通注意事项：很多时候，我们想要表达一个意思可以有多种多样的表达方式，我们应该针对不同的场合、不同的对象选择不同的方式，用别人能够欣然接受的方式进行沟通。
9.沟通大讨论：那么，你喜欢怎样的沟通方式呢？想一想，你最喜欢别人怎样说话，最不喜欢别人怎样说话？ （1）我最不喜欢的表达方式 （2）我最喜欢的表达方式 10、总结：表达有方法。
【设计意图】懂得要用别人喜欢的、能接受的方式进行沟通，这样才有利于达成共识，解决问题。
（二）
学会倾听 1.故事园：
（1）父与子：在一开始，父子关系不好的原因是什么？后来是什么原因导致了父子关系的好转？ （2）戴尔·卡耐基的故事：是什么让卡耐基博得了植物学家的好感？从这个故事中，你认为要成为一个谈话高手的重要因素是什么？ 2.活动园：这样沟通行不行？（课本第 16 页）
3.沟通体验分享会：
（1）上述沟通方式给“我”带来不好体验的症结在于什么？ （2）你是否遇到过类似的困惑？对方是怎样的反应，对你又有怎样的影响？ 4.沟通小提示（二）：与人沟通，还要学会倾听。这样做既是良好修养的体现，也能让我们准确理解和领会对方的想法和目的。
5.讨论：我们要怎样做才是认真倾听呢？怎样才能给别人留下好的印象呢？ 6.总结：倾听要耐心。
（三）
不要相互指责 1.活动园：课本第 17 页。
2.讨论：
（1）你认为沟通的过程中还要注意些什么？ （2）你和同学沟通后，如果意见仍未达成一致，你会如何处理？ 3.沟通小提示（三）：与人沟通，即使未能达成共识，也不要相互指责。我们可以结合具体问题进行讨论，给对方充分解释的机会。
【设计意图】
知道倾听的价值 ， 掌握倾听的技巧。
第三个环节：总结提升
说话是一门艺术，要想起到好的表达、沟通的效果，我们就必须要掌握一定的技巧和方法。
七、 说板书
第一课时
观点不同常伴随
对待分歧需理性 学会沟通很重要
观点不同很正常
真诚坦率很重要
第二课时 1.敢于表达 2.懂得倾听 3.不要相互指责
八、 说教学反思
本课教学中，教师本着"讨论—体验一感悟"的模式，让学生在活动中得到情感体验，将体验内化、升华，从而达到教学目的。
1.充分借助趣味视频、情景表演等生动活泼的形式，让学生在欢乐、轻松的氛围中进行思考、实践。本课伊始，教师播放了一段因沟通不当产生误会的摘笑视频。这是本年龄段学生都非常喜欢的一种呈现方式，既自然而高效地引出了本课的主题—学会沟通交流，也极大地激发了学生的学习兴趣，为全课教学的展开营造了一个积极、愉悦的氛围。教材中的案例虽然图文并茂，但是对于学生来说，这些预设的案例还欠缺一些真实性和生活性。因此，教师一改单纯的教材案例讲
述、分析，而是组织学生以情景表演的方式，让教材中的活动园案例真正地"活"起来。有的学生在情景表演中给出了有异于教材预设却又合情合理、接地气的看法;这就让本案例的素材更加多样，为学生后续的讨论交流提供了丰富的材料。
2.重视培养学生的学习主动性，鼓励学生通过讨论交流等合作学习方式习得与人正确沟通的方法。讨论交流的学习过程本身也是一次沟通的实践。课堂上，教师多次安排学生就案例或者话题展开讨论交流。同时，教师也关注"讨论交流"本身，一边鼓励学生在相互交流意见时各抒已见，一边通过课堂巡视，适时规范学生参与讨论交流时的举止、态度。可以说，学生不仅在课堂交流中更加深入地理解了教材文本内容，也在教师及时的巡视指导下，实践着正确、有效沟通的要求。
3.及时巩固课堂要点，铸牢学生记忆。教师充分利用课堂节余时间，引导学生回忆自己的相关生活经历，并写在练习本上，然后运用本课所学的沟通方法进行"复盘"。这种让学生将所学落实于笔头的教学设计，不仅是我国德育"三省吾身"思想的体现，也是一种简单实用的让学生加深对课堂所学的记忆的方法。
本课主题与语文课有十分紧密的联系，如果教师在课程设计时，能让本科目与语文课产生联动，乃至与语文老师合作教学，相信会取得"1＋1>2"的效果。
以上就是我说课的全部内容，谢谢大家的聆听！
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