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开创教学设计“三方面”【精选推荐】

时间:2022-08-11 14:00:04 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的开创教学设计“三方面”【精选推荐】,供大家参考。

开创教学设计“三方面”【精选推荐】

 

 开创教学设计“三方面”

  教学设计是 20 世纪 70 年代在欧美首先兴起的一种教育理念、 教育技术。

 基尔帕特里克(WilliamHeardKilpatrick)

 在教育名著《设计教学法》 里认为, 设计教学法的教学进程主要包括 4 个环节:

 (1)学生根据其兴趣和需要, 从实际生活环境中提出学习目的; (2)

 制订到达目的的工作计划; (3)

 在自然状态下, 运用具体材料, 通过儿童实际活动去完成这项工作; (4)

 检查其结果。

 这给教学设计奠定了理论基础。

 目前世界上对教学设计的研究已趋向深入, 有的国家还成立了教学设计公司, 广开课程资源, 开发大量软件, 直接用于课堂, 呈现勃勃生机, 而它于 80 年代介绍到我国, 我国对教学设计的研究则刚刚起步。

 作为一个语文教师要精心教学设计, 其教学效果应该良好。

 语文教师一定要善于开创教学设计, 其内在含义为:

 明晰、 趣味和热烈。

  一、 明晰

 一堂课的明晰指两个方面:

 教师自己要对教学内容、 教学目的清晰, 重点难点清晰, 认识明确; 另一方面, 教师要让学生清晰这堂课了解多少、 懂得多少、 必须掌握多少, 目的明确。

 课堂要借助多媒体, 清晰度必须要保持, 师生共同追求透明度、 清晰度。

 如教学《散步》 , 如果要学生掌握“记叙、 议论、 抒情” 的表达方式, 可以在黑板的右上角写下“记叙、 议论、 抒情” , 让互动有的放矢。

 采取线性发现法, 让学生集体朗读文章的开头与结尾部分, 也可让朗诵水平高的同学有表情地朗读, 让学生通过朗读感悟抒情与议论。

 然后默读几

 章, 来理解记叙, 再阅读全文, 让学生议论出记叙文中这三者的关系:

 必须以记叙为基础, 抒情议论为突出中心服务, 起到感染读者、升华主题的作用。

 再让一个同学口头讲述班中的一件“困惑之事” ,重点表现如何解决, 配抒情议论性的开头和结尾, 文辞要新颖鲜活,亦可借用网络语言。

 这样学生在课内就完成了“摹仿——迁移——创造” 的过程, 掌握了记叙抒情议论, 也更深地理解了亲情以及如何对待亲情。

 当然, 由于各人的理解水平、 原有基础不同, 掌握得好坏不一, 但这三者是明晰了, 知识也学到了。

  二、 趣味

 网络时代, 信息传递快速, 工作生活节奏加快, “新鲜时尚” 的东西多。

 而保持语文教材的品位, “古董” 味较浓, 学生们远离那些时代和作者, 因此对学生的吸引力不大。

 语文课教学要饶有兴趣尤为重要。

  如教《从百草园到三味书屋》 时, 先让学生讲述自己小时候喜欢那些动植物, 同学们说了许多:

 看蚂蚁搬家、 驮米粒养金铃子、 斗蟋蟀、 种太阳花、 养含羞草、 栽葡萄……再让学生谈校园生活:

 运动会上四百米接力赛紧张激烈、 扣人心弦, 元旦国庆联欢会节目的丰富多彩, 离队入团时的感慨喜悦, 测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课:

 鲁迅小时候是怎样的? 百花园怎样? 三味书屋怎样? 教师认真钻研教材, 开动脑筋, 就能找出文章的亮点, 课就有趣多了, 缩短了时空, 理解课文就不难了。

 苏霍姆林斯基名篇《致女儿的信》 ,教师不宜回避“爱情” , 要演化成教育学生爱情审美的默契点。

 卢梭

 在《爱弥儿》 里说:

 “真正的爱, 不管你怎样说, 都始终是受到人的尊重的, 因为尽管爱的魅力能使我们陷入歧途, 尽管它不把那些丑恶的性质从感受到爱的心中完全排除, 而且, 甚至还会产生一些丑恶的性质, 但它始终是受到尊重的。

 没有这种尊重, 我们就不能达到感受爱的境地。

 我们认为是违反理性的选择, 正是来源于理性的。

 我们之所以说爱是盲目的, 那是因为它的眼睛比我们的眼睛好, 能看到我们看不到的关系。

 ” 若在迷惘之时, 学习具有高度审美意义的《致女儿的信》 , 教师善于利用挖掘、 传播美感, 不但能避免不必要的羞涩,还会使课堂趣味大增。

 三、 热烈

 据报道, 2010 年 6 月美国缅因州一所学校的一个班级, 课堂气氛“热烈” 到教师难以控制的程度, 几乎出现事故。

 但什么也没有发生, 课堂很热闹、 很安全, 学生们喜欢这种课堂, 也符合心理学、 教育学。

 相比之下, 我国许多学校的语文课堂, 却过于严肃、 古板、 沉闷。

 因此教学设计追求热烈显得尤为必要。

 教师声情并茂地讲授、 答疑, 学生欢快愉悦地倾听, 讨论热烈, 情绪激昂, 人人参与动脑动口, 应该作为语文课的标志之一。

 如《中国石拱桥》 的分段, 介绍卢沟桥后对“七七抗战” 内容的加入是否需要, 不一而论。

 有同学说一、 二、 三自然节为第一部分, 一部分人反对, 说一、 二为第一部分。

 文章最后又有分歧。

 有人说最后一节是一部分, 有人反对, 认为最后两个自然节为一部分。

 通过争论分析, 答案是清楚的。

 再如《香菱学诗》 , 要善于导引学生进入“以诗为心” 的情境。

 脂砚斋分析说:

 “细想香菱之为人也, 根基不让迎探, 容貌不让凤秦, 端雅不让

 纨钗, 风流不让湘黛, 贤惠不让袭平, 所惜者幼年罹祸, 命运乖蹇,致为侧室。

 且曾读书, 不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。

 然此一人岂可不入园哉。

 故欲令入园, 终无可入之隙, 筹画再四, 欲令入园必呆兄远行后方可。

 ” 香菱是小说中出场最早的薄命女, 受尽欺辱、 折磨。

 因薛蟠外出经商, 宝钗便把她带进了大观园给自己做伴, 这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们, 萌发了强烈的精神追求。

 当她被无情的命运折磨致死时, 就使悲剧性更为强烈。

 通过看书讨论, 学生自己把问题解决了。

 教师的设计要重在深度广度, 让学生思考争论。

 课堂教学中只有做到热烈、 活跃, 才能使学生大脑兴奋、 心情愉快、 思维敏捷、 兴趣盎然。

 心理学认为:

 中学生课堂听课的有意注意力每隔5 —7 分钟就会有所松弛。

 这就要求教师巧设 45分钟, 做到动静结合、 张弛相兼, 从而始终维持学生的有意注意和高昂的学习热情, 构成课堂教学的优美乐章。

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