苏教版三年级语文教案上册第1篇教学内容:习作3第二课时课时目标:1、学生继续习作;2、作后指导评改;3、工整誊抄。教学过程:一、学生继续习作,教师巡视。(发现共性问题,发现优秀习作,解疑释惑。无特殊情下面是小编为大家整理的苏教版三年级语文教案上册7篇,供大家参考。
苏教版三年级语文教案上册 第1篇
教学内容:习作3
第二课时
课时目标:
1、学生继续习作;
2、作后指导评改;
3、工整誊抄。
教学过程:
一、学生继续习作,教师巡视。
(发现共性问题,发现优秀习作,解疑释惑。无特殊情况,尽量不打断习作思路,
引导学生养成良好的习作习惯,一气呵成地真实表达)。
二、作后评议,完善提高
1、大声朗读,昌其气,明不足,自主修改。
(投影)修改什么……
△有无错别字?△景物描写的顺序是否恰当?
△景物有没有色彩、声音?△小动物们在快乐地活动吗?
我的.十分钟
2、同桌互读、互改,推荐佳作。
3、“小荷尖尖”——佳作欣赏,评议。
4、“现场直播”——选择一两篇中等习作,生读师训,师生现场共改。
5、再次修改自己的习作,为自己的习作起个名字,汇报、评议。
(投影)“好是改出来的”——现代作家 赵树理。
三、工整誊抄,及时鼓励。
板书设计:
发 现
1、发现了什么?
2、是什么样子的?
3、想到了什么?
智慧瞬间
苏教版三年级语文教案上册 第2篇
一、教学目标
1.认识11个字和1个多音字,会写6个字。学习新笔画:竖提。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.读中体验、感悟课文内容,体会种树的快乐,感受自己像小树一样成长。
二、教学重点
1.认识11个生字和1个多音字,会写6个字。
2.感悟、朗读、背诵课文。
三、教学难点
体会课文最后一句话的意思。
四、教学准备
1.识字、词语卡片。
2.图片、课件或录像。
五、教学时数2课时。
六、教学过程
第一课时
(一)导语引入,激情引趣。
1.上一节课,我们一起盼来了美丽的春天。我们小朋友该怎样为春天增添色彩呢?
2.展示课件:你从画面上看到了谁?他们在干什么?(三个小学生在植树。)
3.板书课题我们去植树(指导学生读好课题。)
(1)哪位小朋友读读课题。你知道什么是植树吗?对,植树就是种树的意思。
(2)那好吧,我们一起植树去吧。
(二)初读课文,初悟情感。
导语过渡:在阳光明媚的春天里,同学们你端着水,我拿着铲子,高高兴兴地来植树了!是多么开心的一件事情啊!你们先听听老师读课文,同学们来评一评,你们听出我的心情了吗?
1.听老师范读课文,同学们边看图片,边感受。
2.谁来说一说,你们听出老师是什么心情?能说说你自己的心情吗?
3.同学们借助拼音自由读课文,把生字朋友找出来,多读几遍。
4.同桌的小朋友轮读课文,互相帮助,把课文读正确。
5.我们一起在春天里去植树,该怎样读呢?自己再练一练。
(三)随文识字。
1.(出示生字卡)生字宝宝从课文中着急地跑出来,要和你们做朋友呢,小朋友们还认识它们吗?采用多种方法读。
(1)开火车读。
(2)小老师带读。
(3)去掉拼音读。
2.走进“聪明屋”自主识字活动。
(1)从聪明屋中任意摘取生字宝宝,从字音、字形、字义三个方面和宝宝对话,说说你对宝宝的了解。
(2)自主识字我最棒,我有识字小窍门。鼓励学生用自己的方法识字。
比如:有的同学可能归类识字,把独体字与合体字分开记忆。
比如:有的同学可能会用旧字换偏旁识新字
教师要适时引导,鼓励学生。本课生字比较简单,教师要放手让学生自主识字。教师重点指导书写新笔画竖提,并提醒“洒”字右下边没有横。
教师引导学生发现汉字的形义规律:
为什么“们”是亻旁?
为什么“树”是木字旁?
小朋友还有什么想提醒大家注意?
(四)指导书写
1.引导学生观察田字格里的生字宝宝:看它们在字形、占格上有什么特点?
2.重点描红:独体字——衣里成
3.抄写字头,请小老师互相评议。
第二课时
(一)复习巩固。
1.听写生字,人人闯关,小老师互查。
2.为生字找伙伴,比比谁组的词语最多。
3.自由读课文。
(二)精读课文,体验感悟。
1.看图,先用自己的话说说:图上有几个小朋友?他们在干什么?
2.读一读第一自然段,用读书来回答这个问题。
3.体验课文,让学生体会到小朋友植树虽然辛苦,却很快乐。
(1)你能读出小朋友的动作吗?(端、铲、洒、载)
(2)假如你就是其中一个小朋友,你再来读读第一自然段,说说你为什么这么读呀?
(3)师:你们植树这么累,为什么你还读得这样高兴呢?
4.你们到哪里植树去了?快读读第二自然段。
(1)指名说:马路、小山、河岸
(2)师引读,引导学生感悟:
你们来到马路植树,马路对你们说:“。”
你们来到小山植树,小山对你们说:“。”
你们来到河岸植树,河岸对你们说:“。”
(3)你们听了,想对他们说:“。”
(引导学生走进文本,表达自己的感受。)
5.你们就像一棵棵小树,读读最后两个自然段,你有什么想法?
(1)当你们和小树一样快乐、健康长大的时候,你是什么心情呢?
(2)带着你的感受,背诵课文。
(三)自主积累。
1.小组间背诵课文大比拼。
2.积累词语我会用。
(1)把词语娃娃请到自己家:我会读、我会写。
(2)带词语娃娃去旅游:我会用。(比一比,在课文中我会用,在课文外我会用。)
(3)课外词语大展示:四人一组,在组内交流自己课外积累。
(四)总结:这节课我的收获是什么?
苏教版三年级语文教案上册 第3篇
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字,指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文,了解课文的主要内容,并能用自己的话说一说。
教学重、难点:
能正确流利地朗读课文。
教具准备:
多媒体
教学过程:
(一)导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》,指名读,齐读。
2.读了课题,你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!
(二)初读课文,相机识字
1.(出示读书要求)大声读课文吧,把字音读正确,把课文读通顺。
2.生读,师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我,你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页),这里有个特殊的标点符号(12个点),出示《标点符号用法》,指名读。(错的改一下。)
(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书:讲故事)
(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别,这组开火车读。b看看这个字,猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩,亲热点叫——咱俩”,“你们两个人就叫——你俩”,“他们两个人叫——他俩”,“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?
(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中,你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c看,新词只要一联系上咱们的生活,我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴:联系生活)想象着这样的情景,再来读一读这两个词语。开火车读。)
把词语送到句子里,再来读一读,指名读两句话。
教师小结:兄弟俩本想射雁充饥,却在为大雁该怎么吃而争论。
(4)练习朗读对话,相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?
B看着图说一说,什么是“煮”,什么是“烤”?(点:这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式,你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师:看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴:看偏旁)
c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价:他们“争”得怎样?
e弟弟说烤着吃,哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同,不认为是对的,就是——不以为然(对),你瞧,多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴:这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意,还“大声争辩”,(出示争辩)看看这个“辩”字,说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨,瓣,辫),老师教大家一首儿歌,区别他们可容易啦!(出示儿歌)
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了,自由轻声地练一练,指名一同学。
h师生合作争论。(我是哥哥,我说煮着吃,你得听我的。不是说要尊老吗,就应该煮着吃。)
(5)第4段。这样争来争去,争个不停,就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释,你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词,可不要忘记哦!(板贴)他们正争得不可开交呢,正好有位老人经过这里,给他们提了个建议
(出示老人的话):你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?
(老人要兄弟俩把大雁剖开:谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问:你手里拿的是什么?所以,剖开就是用刀子割开、划开的意思,它是立刀旁。看,理解了意思,词语记起来就方便了。再读读这个词。)
这个两全其美的方法是——学生齐读。
(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读,结果怎样?(无影无踪|一无所获)
(7)小结:读到这里,你知道1-5自然段写了什么吗?(板书:讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?
兄弟俩本想,却为,后来,结果。
(8)那么,6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师,4位同学当学生,其他同学读旁白,我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时,全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众”的变形,有三个人,撇竖,第一个人;撇撇,第二个人;撇捺,第三个人。也就是许多人聚在一起,这里是注意力都集中在一起。生书空,在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态,就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴:找近义词)
看到你们写得这么认真,老师把“赞许的目光”投给你们,(出示:赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写:提醒学生注意,第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
(9)小结:6-12段写了什么呢?(板书:谈感想)
(三)课堂小结,学习生字
1.课文读完了,通过读课文,我们知道了课文先写了盛老师讲故事,接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法,齐读——
2.(出示本课的生字)这篇课文还有几个生字还没写呢,你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)这是批评人的话,平时可不能轻易用哦!
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的`装置,用铁制成,称为关键,后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
苏教版三年级语文教案上册 第4篇
教学目标:
1、学会生字,理解它所组成的词。
2、正确流利、与感情的读课文,背诵课文。
3、体会比喻句。
4、增强民族自豪感。
教学重点:
正确流利、与感情的读课文,背诵课文。
教学难点:
课内外结合,体味作者的感情,增强民族自豪感。
教学方法:
图文结合,朗读感悟长城和运河的雄伟和壮丽。
课时布置:
两课时
第一课时
一、导入课文
1、出示图片,板书课题
2、生齐读课题
3、你们了解长城和运河吗?想知道更多吗?
二、初读指导
1、自学课文。
(1)各自轻读课文,画出不理解,不认识的字词。
(2)感知主要内容的。
(2)会读会认田字格中的生字。
(3)联系上下文理解下列词语的意思。
连绵起伏曲折蜿蜒谱写不朽发明奇迹天堂
2、教师检查纠正同学不良的学习习惯,协助后进生自学。
3、检查自学效果。
(1)出示词语
驾驶连绵起伏曲折蜿蜒嘉峪关谱写
不朽发明奇迹天堂杭州绸带
(2)指名读这些词语。
(3)指名初步解释词语。
(4)齐读出示的生词。
(5)指导书写生字。
三、理清脉络,体悟课文内容
1、默读课文,看看诗歌的两局部都围绕“奇迹”写了哪三个方面?
2、同学自学后讨论。
四、精读课文第一局部
1、导读。作者为何要通过自身的“驾驶着飞机航行”引起奇异的景象呢?
2、讲读。
3、比较:“奇异”在不在句子中的异同。
4、“穿行”能否改成“爬行”?(运用动画)景象的奇异表示在哪些地方?用
5、自身的话说一说。
6、你觉得长城怎样?“东起山海关,西起嘉峪关,万里长城谱写了不朽的”的意思。
7、诗篇。“不朽”有哪两方面的意思?明明是人有感而发谱写了一篇又一篇诗歌,这里为何要说是万里长城谱写的?这是一种什么修辞手法?这样写有什么好
8、“发明”分别跟前面的哪一个短语,跟后面的哪一个词相照应?
9、“祖先”该怎么理解?比较
是谁发明了这人间奇迹?是俺们中华民族的祖先。
是俺们中华民族的祖先发明了这人间奇迹。
10、最后两行在第一局部中起什么作用?(突出中心)
11、指导朗读。
(1—4行)写“奇迹”的出现和特点的句子怎么读?(惊喜地)
(5,6行)写对“奇迹”抒情的句子怎样读?(赞美地)
(7,8行)写“奇迹”的发明者的句子又该怎样读?(敬佩并自豪地)
12、将第一局部三方面内容分组读。生评议。
13、指名读,生评议。
14 、齐读。
五、安排课堂作业
1、用钢笔描红。
注意“坐姿四诀”和握笔姿势。
2、观察文中长城的插图,用下面的词语写一段话。
巨龙连绵起伏奇迹曲折蜿蜒
板书设计:
长城和运河
连绵起伏银光闪闪
曲折蜿蜒伸向天边
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词。
2、指名有感情地朗读第一局部。
3、哪个词表达了作者对长城的赞叹?(不朽)
二、精读第二局部
1、导读。
听老师读课文,然后画出作者感叹的句子。
(京杭大运河谱写了动人的诗篇)
2、讲读。
(1)观察书中插图,填空并回答问题。
“像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边。”这句话是把什么比作什么?(相似之处在于:扁,柔,有光泽等)
(2)比较下面的三句话的不同
像绸带飘落在大地。
像绸带飘落到大地。
像绸带飘向大地。
(3)你从“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗篇”这
句话读懂了什么?
“动人”一词可否换成“不朽”?
3、指导朗读。
4、这局部结构完全同于第一局部,同学们自身先读一读,联系奇迹的历
史和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一局部的语气一致?
5、同学们无妨自身试着读一读。
6、指名说说两大局部读法的区别。
7、同座可分两大局部互读,互相纠正读得不妥的地方。
8、指名读,其他同学闭眼体会,听后纠正。
9、师读两局部相同的前两句,男生读两局部关于描写特点的两句,女生
读两局部关于抒情的两句,齐读歌颂古代劳动人民的两句。
三、总结全文
1、通过今天的学习,你读懂了什么?俺们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗?
文章仅赞美了祖国吗?
2、教师总结。
四、指导背诵
五、指导写字
驾折蜒谱朽篇创簇绸
1、同学自读上面的生字
2、指名读生字
3、齐读
4、指导同学记生字:你能记住哪几个生字?
怎么记住的?
5、指导同学说
6、指导同学写字
蜒左右结构与“蜓”的区别
创注意“仓”的写法
驾下面的“马”不要写成“木”
7、同学描红
8、同学练习书写教师巡视指导
六、作业
1、形近字组词
架()蜒()谱()拆()
驾()蜓()普()折()
2、找出文中的比喻句用—————划出来
板书设计:
蜒长城和运河(雄伟而壮丽)
创
驾(惊喜而自豪)
苏教版三年级语文教案上册 第5篇
教学目标:
1.学习7个生字,学写8个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.感受春天给大自然带来的勃勃生机。培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学重难点:
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2.感受春天给大自然带来的勃勃生机。培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时
一、激情导入、出示课题。
大地沉睡了整整一个冬天,当花儿,草儿,鸟儿,鱼儿们又活跃起来的时候,谁来了?(春天)同学们喜欢春天吗?谁能用歌声表达出你们对春天的喜爱和赞美呢?
今天,老师也给大家带来了一首春的颂歌,出示课题。颂就是赞美的意思。
二、初读课文、整体感知。
1.这首歌的歌词就在我们语文书的第一课里。请大家读一读第一课,想一想,是谁给大自然带来了变化?把带生字的词多读几遍,记住生字。标出自然段的序号。
生初读课文。
2.请生读课文。正音。回答刚才的问题。是春风给大自然带来了变化。(板书)
三、再读课文,理清脉络。
1.请生再读课文,思考春风给大自然送来了什么?做上记号。
2.全班交流。
春风唤醒了沉睡的大地,给大自然送来了和暖的空气,也送来了勃勃的生机。(板书)
春风还唤来了毛毛细雨,给干涸的小溪带来新的生命。(板书)。
四、精读课文,品味词句。
1.学习课文2自然段。
请同学们再读读课文的2自然段,想想勃勃生机是什么意思,从课文哪些地方能看出来?
(1)原野上,小草??活力。(板书)
你感受到什么?(从率先、鲜绿、活力等词以及小草的姿态来理解生命力的旺盛。)师指导朗读。
(2)各种花朵??春天已经来临。(板书)
你感受到什么?(从不甘示弱、纷纷、艳丽、漫山遍野等词以及省略号表示的花很多来理解。)师指导朗读。
2.过渡。
春风不光让草原上充满了勃勃生机,她还唤醒了沉睡了动物们。下节课就请同学们自己找一找那些春天中可爱的动物朋友们。
五、学写生字。
刚才我们见到了小草们弯腰,花朵们不甘示弱地宣布春天的来临,他们就来教我们写这四个字:弯、甘、宣、临。
1.出示生字。
2.请生说结构特点,注意事项。
弯:上扁下长,两点向外。
甘:也是甘甜的甘,第一横长,中间只有一横。
宣:宝盖头下面一横短,最后一横长。
临:左边是两竖,第一竖短,第二竖长。
3.师范写。
4.生练写。
5.作业讲评。
第二课时
一、复习导入。
春风给草原带来了勃勃的生机,还记得小草和花儿的样子吗?
生背诵有关句子。
二、精读课文,品味词句。
1.学习课文3、4自然段。
春天中的动物们又是怎样展现它们的活力呢?请同学们在四人小组里读读课文的第三、四自然段,选出读得的同学,呆会向全班展示。
2.朗读展示。(展示2到3个小组)(视机板书)
小组代表读课文。
问小组内其他成员:你们推选他来读,从他的朗读中你们体会到了什么?感受要说得细腻些。
既然你们体会得好,相信你们也能读得和他一样棒,小组一起来读一读。
三、学习最后一自然段。升华全文。
师:春天给世界带来了如此热闹的景象,请大家带着对春天的赞美之情读课文最后一自然段。(板书)
四、拓展视野,发挥联想。
这首春的颂歌其实并没有唱完,还有好多美妙的景象有待我们去发现,同学们,你们眼中的春天还有哪些美妙的景象呢?
五、学写生字。
小鸟在枝头上唱出了清脆的歌声,蜜蜂探访花朵,小鱼追逐嬉戏,它们也来教我们写字了,瞧:(枝、脆、访、逐)写这几个字要注意些什么呢?
1.出示生字。
2.请生说结构特点,注意事项。
枝、脆、访都是左右结构,不能写分家,脆、访左窄右宽。
逐是半包围结构,先里后外,弯勾从第一撇中间起笔,注意三撇的位置。
第七笔是点。
3.师范写。
4.生练写。
5.作业讲评。
苏教版三年级语文教案上册 第6篇
学习目标:
1、学会8个字,认识7个字,正确读写生字词,结合上下文体会用词的准确与传神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。
3、读懂课文内容,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。
教学难点:
引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
课时安排:2课时
第一课时
一、激趣导入:
同学们,你们见过杏花开花吗?你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗?
今天,我们一起来认识一位竺可桢爷爷,他为了了解第一朵杏花开放的时间,整整等了一年,这到底是怎么回事呢?(出示课题,齐读)
二、初读课文,检查课前预习生字情况。
⒈自由朗读课文,把生字多读字音读准,难读的字多读几遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段读课文,学生评议。
⒋快速读全文,思考:这篇课文主要写了什么?用自己的话说一说。
三、学习课文第1-5自然段,了解第一次看杏花的过程。
⒈自由读第1-5自然段,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
⒉小组讨论(学生可互相解答,教师只作点拨)。
⒊引导学生体会:“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。
⒋指导朗读。
四、作业:收集有关竺可桢爷爷的资料。
第二课时
一、复习导入:
上节课我们学习了课文前半部分,知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放,他说:“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么,第二年他看到第一朵杏花开放了吗?今天,我们一起来学习后面的课文。
二、学习课文第6-15自然段。
⒈读第6-15自然段,想想你又从中了解到了什么?
⒉学生交流。(一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱咐,一年后孩子有答案了。)
⒊创设情境,指导朗读。
情境一:出示一副春景图,体会“吹皱”
“吹醒”
“吹绿”“吹鼓”的景象,并配上优美的音乐有感情的朗读第6自然段。
情境二:创设对话情境,角色朗读,体会感情。
①出示投影片。(提示:想象他们会怎样说?你从中体会出什么?)
窗外一个小孩急切地叫道:竺爷爷!竺爷爷!竺爷爷( )地问:什么事情呀?
小孩子()地说:竺爷爷,杏花开啦!
竺爷爷()地问:什么时候?
小孩子()地说:刚才。
竺爷爷( )地问:是第一朵吗?
小孩子()地说:是!
②引导学生体会出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。小孩子是为自己终于完成了竺可桢去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
③师:除了对话部分,你还可以从哪里看出?
引导学生体会竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
三、学习第16自然段,明确中心。
⒈读第16自然段,说说你读懂了什么?
⒉小结:正如竺可桢爷爷所说,他是通过常年精确观察,才掌握了气候变化的规律。
⒊教师补充《竺可桢和自然日记》。竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一审蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次霜降,第一次下雨??他的笔记本式大自然的缩影。
⒋再读读竺爷爷的.话,加深体会。
四、作业:
课后观察大自然,看看你能发现什么?
苏教版三年级语文教案上册 第7篇
教学目标:
1、有效预习,准确认读本课的生字新词,借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2、与文本展开对话,感受文本中人物的心理变化,引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问,我们要做有心人的启示。
教学重难点:
通过具体可感的语言文字,层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时,获得做学问的启示。
养成教育训练点:
让学生养成思考的习惯,观察生活的习惯。
教学准备:
学生的认知准备
理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文,将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备
PPT,搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学流程:
第一课时
一、谈话导入,质疑激趣
1、出示“学问”,让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”?(预设:有声──老师、家长,无声──书本)
2、今天,我们要请教的对象是一位普普通通的农民,出示第一小节,谁能为我们介绍一下他(指名读此节)。
3、通过第一小节,你都获取了哪些信息?(生谈,随机点红关键词)齐读这一小节。
4、再读此节,此刻,你最想了解什么?(生说)(随机板书“满怀好奇”)
5、你们的想法和文中的“我”不谋而合,就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究(揭示文题)。
二、初读感知,理清脉络
1、认读生字新词
(1)(出示本课生词和易误读的词语,显示于成熟的桃子上)看,这就是王大伯的桃园,树上结满了桃子,让我们一起来摘桃子吧。(指名认读)
(2)桃子摘下了,拼音都没有了,你们还会读吗?(开火车领读)
2、文中还有很多四字词语值得我们积累,(出示本课四字词语)学生认读。
3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的,如果顺着文路,接着“满怀好奇”往下写,该选哪一个词语呢?(学生依次汇报,随机板书,同步指导难写字“惑、疑”)
4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索,还有一种叙述的顺序,你在预习时留意了吗?(时间顺序)随机追问并板书“冬、春、夏”。
5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。
三、精读对话,明理悟情
1、课文读通读顺了,结下来就让我们顺着文路,跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。
2、首先让我们走进那个冬季的一天,从王大伯的动作、言语中,你读懂了“剪枝的学问”了吗?(请学生自读2、3小节,勾画相关语句)
3、出示2、3小节
(1)学生汇报勾画语句,让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么?(预设:剪去粗壮的枝条,就会长出更多更大的桃子)板书“多、大”
(2)这可是王大伯多年经验,如果你就是王大伯,你会怎么说这番话?(充满信心)
(3)随机指名朗读王大伯的语言,追问从哪些关键之处体会到了这种信心?(抓住“啰!”指导学生有感情朗读)追问除了言语,还有何处也让你看出了王大伯的信心满满?(抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读)
(4)王大伯是自信满满,而此时的“我”则是(引读板书:一脸疑惑、将信将疑),“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗?
A、“一脸疑惑”:a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。
b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。(在问句后加上横线,让学生填空。)(预设:剪去这些好好的枝条,产量不就会减少了吗?)板书“减少”
B、“将信将疑”:a、给此词换词。(半信半疑、又信又疑)
b、联系上文,为何会信?(王大伯充满信心)
c、联系下文,你能读好内心的“疑”吗?(指导朗读)因为是内心活动,所以只有冒号,没有引号。
4、冬季的一天,“我”的内心画上了一个大大的(?)板书“?”,而王大伯对此却是充满信心,让学生分角色朗读2、3小节,再次体会人物的内心世界。
5、“我”心中的疑团最终有没有解开?下节课接着学习。
四、手脑并用,练习提升
1、巩固课堂:练习书写生字。
2、延伸课外:关于语气词的练习。
第二课时
一、复习导入,温故求新
1、出示本课的四字词语填空,让学生将词语补充完整。
2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)
二、精读对话,明理悟情
1、走出冬季,让我们迈进春天,引读第4小节。
2、出示第4小节
从字里行间,你读出了什么?(美、愉快、盼望)随机指其朗读对应内容。
3、转眼间,春去夏来,谁为我们读读文章的最后一小节(出示第5小节)
(1)指名读文
(2)读读这个词(又惊又喜),这个词和将信将疑一样,将两种情感融合在了一个词语当中,联系上下文,你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗?
(3)学生汇报,随机指导其朗读相关语句。
A、第2、3句话:指导学生抓住“惊喜”,探究“啊”的多元读法。
B、最后一句:引导学生抓住标点“!”感情朗读。
(4)指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话,点红“道理”,仅仅指桃树剪枝的道理吗?随机板书“增加”
(5)原来,剪枝的学问并不简单。现在,你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗?
三、深化主题,多元理解
1、很多时候,减少就是为了增加,在桃树的身上“增加”就是桃子(指板书“又大又多”),更多的时候,增加并不是简单的数量变化。
板书“”
2、出示“惜墨如金”
(1)生说字面理解。
(2)师补充其背后意蕴,与“减少是为了增加”的类似之处。
(3)从这个角度,再来阅读课文的第3小节,你认为要不要写这一小节呢?
(预设一:抓住“盼望”,情感的承上启下;预设二:时间的延续,植物生长必经的开花阶段,不可省略)板书“满心盼望”
(4)原来这小节有这么多的作用,看来,“减”要减掉没有用途的多余的东西,可不能盲目地减。
3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“?”,在经历这一个春天的满心盼望后,此刻就应该画上“!”,板书“!”
4、再读课文的最后一句,读出此时的感受。
5、明白了剪枝的学问,如果换个角度,从“做学问”的角度再去读读课文,从文中的“我”身上,你又学到些什么呢?(预设:要学会发问,要经历时间的考验)
6、总结:生活中处处都有学问,得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑,就让我们从这节课开始,到生活中发现更多的“?”(指板书“?”),享受更多发现后的惊喜吧(指板书“!”)。
四、手脑并用,延伸拓展
1、巩固课堂:和文本有关的练习(选用《评价手册》《补充习题》)。
2、延伸课外:争做生活有心人(二选一)
(1)寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例,与同伴或家长分享。
(2)生活中还有很多学问等待我们去发现,你能例举一个生活中的学问吗?如果能简要说说发现的过程就更好了。
板书设计:
26.《剪枝的学问》
教学反思:
在教学过程中,我在揭示课题后,就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先,出示自学提示
1、找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读,体会“我”的心理变化。
2、剪枝的学问是什么?你有什么感受?其次,引导自主学习,交流汇报。在汇报过程中,我让孩子们体验了“我”心理变化的过程,怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉,在课堂最后,进行了拓展思考的练习,通过对这个问题的讨论,使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白:我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,多学多问,向一切有经验的人学习。
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