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2023年小学双减政策教师心得体会,菁选3篇(精选文档)

时间:2023-02-19 12:45:13 来源:网友投稿

小学双减政策教师心得体会1  通过学习文件了解到双减政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策,具体指全面压减孩子作业负担,还需要减轻校外培训负担。一减轻作业负担,二减轻校外培训负担。  “双减”下面是小编为大家整理的2023年小学双减政策教师心得体会,菁选3篇(精选文档),供大家参考。

2023年小学双减政策教师心得体会,菁选3篇(精选文档)

小学双减政策教师心得体会1

  通过学习文件了解到双减政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策,具体指全面压减孩子作业负担,还需要减轻校外培训负担。一减轻作业负担,二减轻校外培训负担。

  “双减”政策出台的目的是通过加强学校教育,提高学校课堂教学质量,优化作业布置,提升课后活动质量,减轻学生的课余负担,达到提升学生的综合素养,构建教育良好生态的目的。双减,减轻了家长的精神负担和家庭的经济负担,让学科教育重新回归学校主阵地。

  我认为双减政策是能够带来非常大的好处的。首先,就是这样的政策最直接利好的就是学生。学生每天都会有大量的学业负担,从小学开始就特别的辛苦,这能够减轻他们的负担。第二,就是减轻家长的负担,不会在有严重的内卷,大量的花费。第三,这能够回归应试教育的初衷,筛选学习能力强的人才的目的。

  那么我们如何实施双减政策?

  (1)控制作业总量和时长,为学生留下充足的时间放松身心。

  (2)提高作业设计效度,避免机械,无效训练。

  (3)完善作业管理监控机制,家庭作业校内做。

  (4)提升课堂质量。

  (5)确保课后服务时间,推行课后服务5+2模式,即学校每周都要开展课后服务,每天至少开展两小时,课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。

  (6)规范培训行为,校外机构不得占用国家法定

  “双减”政策落地后,可以充分发挥学校阵地的作用,作为一线教师,在校内坚持做到应教尽教着力提高教学质量、作业管理服务水*,不再让孩子们有写不完的作业。让孩子学好学好的同时拥有了愉快的童年。其次让校外的培训机构无法超前培训,让家长们教育成本显著下降,也有了更多的时间陪伴孩子成长让孩子们的情感和思想不再缺失。

小学双减政策教师心得体会2

  “应该从制度层面去保障教师的权益和促进教师与家长之间的良性沟通”,浙江大学社会学系副教授李昂然提出了自己的看法。双减政策无疑会给原本就工作繁忙的中小学教师增加了一份沉甸甸的责任和负担,那么,怎么保障教师的权益呢?教师又该如何尽快适应新的变化,这也是一个问题。

  “双减”要求学校、教师严格执行教学计划,不得随意增减课时、改变难度、调整进度,不得利用课后服务时间讲新课。严格执行作业管理规定,严禁给家长布置或变相布置作业,不得要求学生自批自改作业。严格执行考试管理规定,不得违规组织考试,不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。在新政策背景下,面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”,一线教师们应该怎么做?新学期教育教学工作怎样开展?我认真阅读了一些新闻及相关文章,整理如下:

  1、研究学情与教材,提高备课实效

  减轻作业负担,要从源头抓起。备课是教学流程的起点,抓减负,要首抓备课。为提高备课实效,教师应该认真研究学情与教材。

  研究学情,就是要研究每节课学生“在哪里”,研究教材,就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。

  减轻作业负担,学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究,教师就可以准确判断学生“在哪里”实现因材施教。

  学科核心素养是学科育人的重要目标,分析研读教材,就是要对准学科核心素养这个靶心,确定“把学生引到哪里”,只有全面把握教材的前后联系,深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素,才能使课堂教学实现有的放矢。

  2、组织深度学习,培育核心素养

  “双减”政策下的课堂教学,应聚焦学科核心素养,更加突出学生的主体参与,组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上,而是要精心设计问题情境和探究活动,激发学生主动探究的欲望,引导学生借助已有知识和经验,开展探究性学习。

  当学生带着积极的情感“愿参与”,借助已有认知经验“能参与”,通过多种感官或行为“真参与”,学生获得的不仅仅是知识技能,而是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升,是课后10分钟的补习也达不到的效果。

  因此,一线教师要用好课堂教学的每一分钟,增强课堂教学的目标意识和效益意识。课堂学习效益高了,课后的作业负担自然就轻了。

  3、充分利用课堂主阵地,提高作业质量

  作为生命体的儿童,天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出:“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本,通过创设合适的情境,师生共同参与课堂建构,共享探究过程,让学习真实发生,让学生学会学习。

  在此过程中,教师不是知识的搬运工,而是课程的建设者;教学不是仅仅传授知识,而是师生间借助积极有效的对话为*台,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进的过程。

  作业是检验课堂教学有效性的重要抓手,教师在备课时须统筹安排每节课的作业量,将课堂适当留白,精心安排练习反馈的环节,及时查缺补漏,相对减少课后的书面作业量。

  4、研究作业管理效能,提升课后作业的“质”

  教师要研读课标,准确把握学科性质,积极开发利用课程资源,创造性使用教材,将作业设计作为课题来研究。

  例如重视预习作业,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业,积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式,因材施教,杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。

  5、设计菜单作业,强化反馈功能

  教师不仅要从作业总量上做到“科学合理”,也要从作业形式上做到“丰富多样”。教学实践中,教师可以根据班级学情,通过布置分层、弹性和个性化作业,为学生提供更多的作业菜单,让学生拥有选择作业的权利和机会。

  不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”,也可以每月一个“零作业周末”“长作业”,以此引导学生正确认识作业的功能,不要让作业成为“要我做”的“负担”,而是成为“我愿做”的“常态”。布置与反馈是作业的两面。既要从质、量、形上做好作业的布置,也要及时做好作业的批改与反馈。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导,另一方面对作业优秀的学生要激励表扬,不断增强其学习自信,让作业成为学生才能展示的*台。

  6、对学生多元评价

  老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解,为学生制定科学的评价方案,用增值性评价客观判断不同类型学生的成长,让孩子们“看见自己”,努力做最好的自己。

  老师还要适时向家长解读孩子“多元评价”结果,从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈,通过家校携手,为学生全面、个性化的发展做好规划。

  7、进行教学上的创新

  随着学生在校内时间的增多,教师只有用创新的教学手段,才能实现学校教育的多样性,提升学校教育的质量,让学生愿意待在学校,且学习效率有所提升。

  老师可以从小处着手,比如改变教与学的方式,运用高效、趣味的授课工具、新颖创意的教育方式(微课、STEM)提高授课质量和学习兴趣;课堂上除了一对多的讲解,还可以组织同伴互助、小组共学,让每个孩子都“在场”;课后作业除了双基练习,还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展,让每个孩子都喜欢。

  在保证孩子掌握基础知识的基础上,还要通过学校教学培养孩子们的多元能力,在有限的课时中开展创新课程,这对教师来说任重道远,也是教师专业能力提升、开放心态眼界的过程。

  8、参与到课后服务中去

  开展课后服务,不仅可以有效解决家长接送难、孩子没地方去的问题,也可以充分利用课后时间,提供丰富多彩的服务内容,为学生提供学习和发展空间,还有助于更好地满足学生个性化发展需求,促进学生全面健康成长。

  教师最了解自己班级的学生,课后服务也使教育更有针对性。随着课后与学生的接触的增多,对本班学生能有更全面、更深入的了解,从而及时调整教学方案,以此来提升教学质量。

  9、进行更有针对性的家校共育

  如果说老师的教学能力,是家长信任老师的前提,那么优秀的“共情”体验和有针对性的讲授能力,则是获得家长信任的重要条件。

  作为老师,精准解决孩子困难、培养孩子自主解决问题能力离不开家庭的携手努力。要注重和家长的沟通,引导家长的教育思想,*育理念;还要给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法指导,让家长成为学校教育有效的“助攻”。

  这就对老师们的沟通能力、家庭教育知识有了更高要求。为了抚*家长焦虑,顺利推进学校教育,老师们需要花更多的工夫和时间。

  10、协调好职业角色与个人生活

  课后服务的落地与推广,无形中拉长了老师们的工作时间,职业角色与个人生活的冲突将会更加突出。这对老师们的工作状态、积极性以及职业预期都有着很大的影响。

  “双减”下,遇到困难或挑战:老师们既要保证本职工作的完成,又要兼顾家庭和个人生活,需要自身不断提升工作效率,也需要整个教育系统的关注和协调——减少老师非教学和隐性工作时间,给予教师群体更多关注和关怀。

小学双减政策教师心得体会3

  新学期还没有开始,双减已经走进每一个乡村城镇,每一所学校,落入寻常百姓家,成为茶余饭后绕不过的话题。

  朋友圈有各种段子,千姿百态。我很佩服段子手的立意和角度,反映出不同人群的内心世界。不过,触动我的还是现实中,一个个鲜活的案例和声音。上海建*中学两拨家长的剑拔弩张、周边兄弟学校老师被告后的无奈与悲凉。

  从教二十多年的我,从双减政策出台,就开始思考,我们的教育生态究竟想要哪种?最终要走到哪里?又该如何走?是在寻求真正意义上的教育公*,杜绝内卷?还是真正实现社会各种人才的分流,防止躺*?

  清楚自身能力不及,思想高度不够,感觉有些问题自己还没有看透,虽然在不折不扣的执行,但,看到的一些现象,总还是止不住触碰我的思考。

  周六晚八点左右,跟妻子逛超市,发现几个穿校服的孩子,很惊讶,妻子说最近,不是周末她也经常能见到晚上逛超市的学生。我感慨孩子开始有自由的时间,每天都能充分融入、感受生活,而不是生活只有单一的学校,我们应该为双减点赞。她接了句,说不定,以后晚上跳广场舞的可能都不是大妈的专场了。突然我就不知道怎么接了。

  出了超市,我们沿着卫河路往北走,想去龙湖边看夜景。刚走到湖边,听到石子碰撞电线杆的声音,寻声看去,又是两个学生模样的孩子,手拿*,不断的做着瞄准射击的动作,说笑中一幅悠然自得的神情,像极了儿时跟小伙伴的童年时光。调侃说,陶渊明的生活也不过如此,妻子说,学生都不写作业,晚上出来练手,如果哪天,把*申请奥运项目,不定他们顺便还能拿几个冠军回来。我哑然。

  她说班里周三有个孩子,向教育局打电话,告班主任违反了教育法第73条……妻子和同事都很震惊,说老师们现在很小心,说话非常谨慎、作业尽量没有。说实话,我至今不了解73条是怎样的条例,可是,这个数字和故事似乎让我看到了超市、湖边孩子背影的背景。

  1976年出生的我,童年的记忆中,除了不看课外书,全部都是自由自在的撒野疯跑。抓虫、玩水、抓蚂蚱,闷红薯、地里刨茅根,树上够槐花,偶尔割草放放羊算是干了大事儿。捉迷藏,除了没有像草房子里桑桑藏在棺材的经历,草垛、墙角、地窨子可谓是能藏尽藏。如今想起来很惬意的童年经历,碰上当下一样晚上自由的他们,原本很欣慰和舒服的儿时感觉,如今怎么突然不再是那个味道?

  我想到了老家一个近门姑姑的三个孩子,两个哥哥是银行高管、老小比我还小一岁,现在是宁夏大学的教授。小时候,我的记忆中,他们家住老城,是我们家城里唯一的亲戚。有一次爸爸带我去姑姑家,我看到他们家堆着很多的书,其中有一本彩色的《西游记》绘本,讲的`是偷吃人生果那一段,那个场景我记忆特深刻,因为临走我都恋恋不舍。这是我第一次有了对书的渴望,可是,我直到高中才有了自己买的第一本课外书。

  对比和我同龄,一起长大的十几个伙伴,现在只有我一个人上了大学。

  我想到了姑姑、母亲和小伙伴的母亲。从现在的工作我想到了儿时我们各自的家庭。姑姑和母亲都很重视我们的教育,只是家庭条件不同,姑姑有更丰厚的条件给她的孩子买书读,而且是很小的时候就开始。

  记得有人这样表述:“一对热爱读书的父母,是孩子最大的贵人,会潜移默化地把阅读习惯根植到孩子的骨血里”。我很认同,尤其是最近认识了一个高校的老师,酷爱国学,在他的影响和陪伴下,11岁的儿子用古汉语写了一本书。

  双减之下,究竟减去的是什么?减出来空出来的时间,又该做什么?我想,这对所有父母、老师、孩子、甚至社会,都是一次智慧的考验!

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